程鵬 李燕

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時期社會發(fā)展的重要推動力量，也是新常態(tài)下國民經(jīng)濟各領(lǐng)域發(fā)展變革的必選路徑之一。本文結(jié)合現(xiàn)實狀況，圍繞著近幾年湖南地區(qū)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同契合程度為切入點，為推進今后湖南省高職教育改革提出一些可循的參考意見。

[關(guān)鍵詞]湖南省;高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

[中圖分類號]F121.3 [文獻標識碼]A

1 湖南省高職學生創(chuàng)業(yè)教育進展

1.1 已將雙創(chuàng)教育納入到省高職人才培養(yǎng)大綱

最近幾年，湖南省積極相應國家號召，并切實立足本地實際，鼓勵并加快大學生自主創(chuàng)業(yè)，更加注重對大學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)塑造。

在湖南省境內(nèi)，最早由中南大學在2002年率先實施創(chuàng)業(yè)教育，并于2005年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心。與本科院校不同的是，絕大部分高職學校在領(lǐng)域內(nèi)的研究、起步比較晚。不過，通過近幾年的努力建設(shè)與加快推進，也取得了較好的成績。從長株潭等地區(qū)的高職院校實際情況來看，也均相繼將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入到人才培養(yǎng)方案中來。此外，除了既往部分關(guān)聯(lián)選修課外，還專門開設(shè)了必修課程。在課程體系設(shè)置上，重新設(shè)立了創(chuàng)業(yè)實踐部分內(nèi)容，并以學分制的形式，將其視為重點。如此以來，無論是各專業(yè)教師還是學生，先行從觀念上、行為上予以重視。在校一級機構(gòu)設(shè)置上來看，部分高職院校成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級學院”，從組織機構(gòu)上保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。以本校實際情況來看，為了更好地順應經(jīng)濟新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)目標及其要求，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程、SYB專項培訓課程和創(chuàng)業(yè)實訓專題指導課程。與此同時，借鑒和汲取部分本科院校的成功模式，將既往部分選修課程轉(zhuǎn)為部分專業(yè)的必修課程。例如，心理素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，適當加大學分占比?？傮w來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚處在初期階段，所以更好呈現(xiàn)為觀念、意識層面，很多具體操作層面還在摸索之中。

1.2 加快推進創(chuàng)業(yè)實踐

近幾年，長株潭越來越多的高職院校加快了實踐推進及其制度體系的完善。比如，建立創(chuàng)業(yè)教育基地、搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，城市間院校組建專業(yè)學科競賽，將既往校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會以官方形式重新組建。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合既往學校常組織的理論知識答辯、競賽等活動，予以形式上的重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，并順勢開展一些針對性的競賽活動。此外，各專業(yè)學生同樣可以以“招商”的方式聯(lián)系一些企業(yè)。對于校企合作平臺的建設(shè)，學校根據(jù)企業(yè)的人才需求來訂制培養(yǎng)，對于大三的學生可專門設(shè)立免息創(chuàng)業(yè)基金。總之，通過課程體系、管理制度層面上的效力約束，來加快相關(guān)舉措的落實。只有如此，才能逐步轉(zhuǎn)變師生的滯后觀念。

2 湖南省高職學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展基本情況

迫于新時期經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)需性，再加上一帶一路政策的導向與扶持等，越來越多的高職學校不斷嘗試改革實踐，將重點放到了專業(yè)教育與課程體系重構(gòu)層面，以此來尋求高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同契合。本部分結(jié)合長株潭等地的十幾所高職院校的改革實際予以探究歸納。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育方式單一，學生實踐機會少，造成創(chuàng)業(yè)成功率超低

眾所周知，高職教育長期以來遵從就業(yè)導向，即以培養(yǎng)技術(shù)型技能型人才為主。在這種情形下，雖然可保障學生們的就業(yè)率，但卻直接造成了絕大部分師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的淡漠。創(chuàng)業(yè)教育方式單一，多以案例分析、創(chuàng)業(yè)講座為主，實踐機會少。在筆者看來。大學生創(chuàng)業(yè)成功率是非常低的，尤其是對于高職畢業(yè)生而言，這一比例更低。所以，很多學校、企業(yè)家并不鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，因為成本太高。高職學生創(chuàng)業(yè)成長大致要經(jīng)歷“就業(yè)—立業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的過程，就業(yè)，就需要學生掌握基本就業(yè)技能;立業(yè)，需要學生有較強的職業(yè)規(guī)劃和立業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)，需要學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。所以，在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合教學管理上，可以此為切入口。如此以來，各學校在制定培養(yǎng)方案的過程，也必將成為指導人才培養(yǎng)改革的過程。

2.2 缺乏完整的創(chuàng)業(yè)課程教學體系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差

關(guān)于該領(lǐng)域的實際矛盾點，即創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)，準確地說，是在各專業(yè)課程的實際教學管理活動中，兩者的契合度較差。具體分析也不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力的依托，故此，也理當成為整個課程體系建構(gòu)的大綱，予以體系化和制度化操作。如此以來，與既往不同的是，課程體系的管理與教學推進更加特色性，以專業(yè)課作為核心基礎(chǔ)，系統(tǒng)地將創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容融入其中，最終打造成創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)公共課、創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)實踐課三位一體的課程體系。

2.3 基于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位的缺失，加快改進與優(yōu)化整體性設(shè)計

如上，總體來評價，要想真正實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育運行機制的構(gòu)建，各高校就必須要依賴于教學模式的改革。因為教育的開展是通過課堂教學實踐來實現(xiàn)的，同時也是將創(chuàng)業(yè)教育知識體系與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合的最佳契合點。對于當下全國范圍內(nèi)尤其是湖南地區(qū)，均可以清晰地看出，高職教育最缺乏的就是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于學生各方能力與行為表現(xiàn)來看，大多都是受到日常的學校學習與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。故此，課程設(shè)置、教學方法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化等方面的改革是勢在必行。

3 教育發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展及啟示

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從全世界范圍內(nèi)來看，早從世紀初期開始，很多國家地區(qū)便已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入到國家教育戰(zhàn)略層面。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘市場與教育需求，獲取更大更廣的空間，以此來滿足社會各領(lǐng)域發(fā)展對資源的持續(xù)擴張需求。在實際操作中，一般表現(xiàn)為整合社會各方資源，創(chuàng)建一個區(qū)域性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，讓更多的學習者、未來的知識經(jīng)濟人才，通過商業(yè)知識傳授、人文知識熏陶以及運作技術(shù)訓練等，加快對其新機會、新能力的把握和創(chuàng)造能力。準確地說，是將個人價值與社會價值連成整體。

3.1 芬蘭創(chuàng)業(yè)教育模式淺析

芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聞名于世界。從上世紀九十年代末本世紀初開始，北歐經(jīng)濟開始衰退，芬蘭政府針對社會就業(yè)這一窘境，各部門聯(lián)合發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)十年（1995-2005）》發(fā)展計劃。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，芬蘭取得了較大成功，歐洲其他國家地區(qū)也紛紛效仿芬蘭模式，除了高等教育外，在基礎(chǔ)教育、中等教育等階段也相繼引入創(chuàng)業(yè)教育。2009年，芬蘭教育部門再次發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育指南》，進一步指明了未來十年間學校教育、各級各類創(chuàng)業(yè)教育及其管理工作的前進目標。

根據(jù)目前芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱的要求，所有的小學和初中都應開展“跨課程主題”教學?！翱缯n程主題”不是一門課程或者一個科目，而是對全部課程教學理念的頂層設(shè)計，滲透學校教育的各個環(huán)節(jié)，無論是正式與非正式的教學場合，還是課堂內(nèi)與課堂外的教學環(huán)境。在基礎(chǔ)教育和普通高中教育階段，芬蘭以“跨課程主題”教學的方式推行具有先后銜接特征的創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進地提高學生創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度。進入高等學校后，學生借助更為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)培訓平臺，構(gòu)筑核心創(chuàng)業(yè)能力。從芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的實施過程來看，創(chuàng)業(yè)教育并不是學生在進入勞動力市場就業(yè)前的最后一個教育階段所特有的教育，而是以教育理念、教學方法和社會實踐深度融合在整個學校教育體系之中。

以阿爾托大學為例，該校對于社會急需人才的培養(yǎng)，均設(shè)立開辦專門的獨立學院，在原有幾大學院基礎(chǔ)上，拓展開來。以其中比較突出的商學院、電氣工程學院、設(shè)計與建筑學院為例，各學院均專門為學生提供了創(chuàng)業(yè)教育課程，以及定期的專題培訓，并且此類課程占據(jù)主體位置，旨在培養(yǎng)每一位學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為。對于選修課程部分，學分占比大幅提高，每一位學生至少需要選擇20學分的課程來作為專業(yè)的輔修。如此以來，三大創(chuàng)業(yè)課程便較好地融合，包括靈感與導論、綜合項目經(jīng)驗、知識與技能。

綜上，芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于孩提時代，貫穿于學生發(fā)展始終;注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng);打破專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壁壘，甚至是打破專業(yè)壁壘，注重市場需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為;國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬配套條件和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)較好。

3.2 基于國外經(jīng)驗帶給湖南高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.2.1 加快協(xié)同體系的建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同體系建構(gòu)，需要牢牢把控一個基準點，即立足人才市場實際，緊隨社會發(fā)展步伐。社會不斷進步，時代不斷變化。芬蘭模式雖然并不是最早發(fā)展，但卻更典型意義。與美國、澳大利亞等國家相比，芬蘭在人口、教育制度等方面，主要還是呈現(xiàn)為區(qū)域性管理，所以效果比較突出。同理，湖南省的情況基本可以反映出全國的大體國情，但卻可以因地制宜。所以，加快對高職學生樹立正確創(chuàng)業(yè)教育觀，督促產(chǎn)學研結(jié)合，是實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)合理布局對接的可行路徑。

此外，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同建構(gòu)，并不是學校一方的責任，也是學生、企業(yè)、社會、國家多方的責任。對此，可加快創(chuàng)建區(qū)域性的互動發(fā)展生態(tài)模式，即圍繞著創(chuàng)業(yè)教育，以學校為中心，形成以整合社會資本起步為契機，以對接資本平臺為運作支點的專業(yè)教育目標。

最后，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。只有加快觀念意識的轉(zhuǎn)變，才能更加順暢地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學實際。包括對教師和對學生均是如此。當然，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識并不是一朝一夕就能完成的，而是需要逐層推進。比如，可將雙創(chuàng)教育先行滲透到一些前沿的專業(yè)課程中，通過此來尋求專業(yè)課程與公共課程的契合點，繼而方便后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進。不過，課程教學的主體思想仍保持不變，即培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上加快對學生原創(chuàng)精神、能力的塑造。只有如此，才能讓更多的學生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀創(chuàng)業(yè)觀，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維，延展中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

3.2.2 拓展“學校+市場”延續(xù)性路徑。首先，加快完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革，優(yōu)化專業(yè)教育課程體系與組織模式。在對各專業(yè)課程設(shè)置上，需要結(jié)合各專業(yè)學生實際，與其所學習的主課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，進行跨專業(yè)、跨學科的課程設(shè)置。如此以來，很順暢地將既往創(chuàng)業(yè)選修教學轉(zhuǎn)變到專業(yè)課教學中來。此外，需要對既往教學組織與實踐模式予以改進優(yōu)化。具體應當結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育各專業(yè)自身特點，針對性地采取啟發(fā)式、討論式等課程模式。其次，拓展社會融資渠道。對于湖南省高職學校而言，創(chuàng)業(yè)教育的資金充足與否也同樣關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的開展實施。就目前來看，省內(nèi)仍有很大一部分高職院校無法有目的性地推進創(chuàng)業(yè)教育，很大原因恰恰體現(xiàn)于此。資金的緊缺，導致教育資源與師資的匱乏。故此，建議學校今后仍需要加大與周邊優(yōu)秀企業(yè)合作的力度，并適當為企業(yè)選取人才提供綠色通道，實現(xiàn)彼此資源雙向流通。如此以來，對于現(xiàn)實中遇到的問題和困難，也可及時解決。最后，加快創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與教師培訓。課程建設(shè)在于有效銜接創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合，即創(chuàng)業(yè)教育是目的，專業(yè)教學是策略。在實際改進中，可進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，并開設(shè)輔助性質(zhì)的必修課程。更重要的是，加快專業(yè)教育的培訓與隊伍建設(shè)。給在校專業(yè)老師松綁，大力培訓專業(yè)老師，讓專業(yè)老師有時間、有能力參與企業(yè)經(jīng)營，同時，也歡迎從企業(yè)引進專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的老師。

[參考文獻]

[1] 蔣騰旭，王曉軍，萬權(quán)性.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透探析[J].職教論壇，2014（29）.

[2] 王志學，廖俊杰，李桂鋒.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].南方職業(yè)教育學刊，2016（06）.

[3] 戴園園.對湖南省涉農(nóng)高職學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探索研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（06）.

[4] 湯妮南.我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀——基于發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].現(xiàn)代交際，2016（04）.