康貝貝

【摘要】世界各國都非常重視兒童的閱讀量，我國也是如此。隨著教育教學(xué)改革的深入，當(dāng)前，我們對孩子的閱讀不僅僅只滿足于數(shù)量上的達(dá)標(biāo)，更重視他們的閱讀質(zhì)量的提升，語文教學(xué)也逐漸向語文教育轉(zhuǎn)變，更重視學(xué)生語文思維和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在群文閱讀中，我們常常會忽略課本資源，其實，我認(rèn)為群文閱讀應(yīng)該是從課本出發(fā)，抓住三個分支去展開，既條理清晰，又能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和能力，同時也能促使學(xué)生不斷地加大自己的閱讀量。這三點分別是：課內(nèi)的群文閱讀，課外的群文閱讀，課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；閱讀能力；閱讀思維

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

世界各國都非常重視兒童的閱讀量，我國也是如此。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。隨著教育教學(xué)改革的深入，當(dāng)前，我們對孩子的閱讀不僅僅只滿足于數(shù)量上的達(dá)標(biāo)，更重視他們的閱讀質(zhì)量的提升，語文教學(xué)也逐漸向語文教育轉(zhuǎn)變，更重視學(xué)生語文思維和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再加上追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學(xué)研究早已提上日程，開展得如火如荼。因此，在平時的教學(xué)工作中開展好群文閱讀，可以說是事半功倍。筆者現(xiàn)將自己在群文閱讀中的做法和感悟和大家交流，與諸君共勉。

在群文閱讀中，我們常常會忽略課本資源。其實，我認(rèn)為群文閱讀應(yīng)該是從課本出發(fā)，抓住三個分支去展開，既條理清晰，又能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和能力，同時也能促使學(xué)生不斷地加大自己的閱讀量。這三點分別是：課內(nèi)的群文閱讀，課外的群文閱讀，課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀。

一、課內(nèi)的群文閱讀

群文閱讀既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。它要求其閱讀資源相當(dāng)豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，希望通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。因此，要求教師首先要具備相當(dāng)豐富的閱讀資源，并且要具有整合它們的能力。要明白群文閱讀的主體是學(xué)生，閱讀過程不能走馬觀花，群文閱讀不僅要讀，更要“品”等相關(guān)閱讀要求。

無獨有偶，語文課本均是以單元主題的方式來編排，這非常有利于我們展開群文閱讀。比如，四年級下冊第五單元的課文就非常典型，整組文章以“生命生命”為主題，選取不同的題材，或由小見大，或談情悟理。在進行這一單元的教學(xué)時，我就采取了群文閱讀的方式，借助表格對本單元的課文在題目、內(nèi)容、主題、手法等方面進行了對比閱讀，一共只用了三個課時，再用了一個課時對本單元的字詞知識點進行了落實。事實證明，群文閱讀大大提高了教學(xué)效率，也在孩子們的腦海構(gòu)建出了一個語文學(xué)習(xí)的思維和模式，從而達(dá)到教是為了不教的目的。

二、課外的群文閱讀

課內(nèi)群文閱讀教學(xué)，相對而言成本比較低，學(xué)生也比較容易取得共鳴，由此也就對比出課外群文閱讀的較高成本。首先，要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。這個主題應(yīng)該是小的、具體的，如：時間、人物、事物、事件、生命教育、成長教育、愛的教育、學(xué)會思考等。也可以從表達(dá)方式角度定主題，以寫作體裁、寫作方法為主題。

其次，文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實際，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。舉個經(jīng)典例子，我們可以開展四大名著的群文閱讀，從大的方面進行要求，也可以從小的細(xì)節(jié)展開研究，讓孩子們辦小報、寫讀后感、觀看影視作品、開展讀書交流會等。由此可見，課外的群文閱讀可以做成系列活動，不僅鍛煉了孩子的閱讀能力，更鍛煉了他們的活動能力。在此過程中，促進了他們的全面發(fā)展，何樂而不為？

三、課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀

對于課內(nèi)外群文閱讀而言，其實，現(xiàn)在的教材，為我們提供了極大的便利：以主題組為單元，一個單元圍繞一個主題選編了四篇課文，這就為開展群文閱讀帶來極大的便利。人教版小學(xué)語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”，這些“閱讀材料”也為群文閱讀提供了豐富的素材。

在閱讀過程中，利用好“求同”和“求異”兩種基本思維。群文閱讀的最大優(yōu)勢，就是可以讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認(rèn)識，這是為“求同” 。文學(xué)作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”。其實，在日常教學(xué)中，課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀是主要的方式，比如我們在教授《賣火柴的小女孩》時，非常自然地就會拿安徒生的其他童話來進行群文閱讀，甚至還可以由此展開對同一個國家的不同作家，或者不同國家之間的童話進行閱讀。這樣一來，我們給孩子從小就打開了一個大視野，培養(yǎng)了一種大格局。

在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，同時，也要注意學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點，提出自己的問題和同學(xué)進行討論。

群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀，讀得更寬、更廣、更深入。這就要求我們對教育教學(xué)改革要有極高的敏感度，同時，也要求老師有極其深厚的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊。因此，讓我們對自己也高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，給孩子們的童年用閱讀構(gòu)建出一幢宏偉的大廈吧。

（編輯：龍賢東）