【摘要】本文以蘇教版教材為例，從課標(biāo)、教材、資料、教輔的視角談鉆研文本，從尋找“切入點(diǎn)”“爭(zhēng)論點(diǎn)”“動(dòng)情點(diǎn)”“訓(xùn)練點(diǎn)”“拓展點(diǎn)”的角度談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從而使小學(xué)中年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】鉆研文本；有效實(shí)施；課堂效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂，需要衡量在課堂中學(xué)生能否用探究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力；衡量教師是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)；衡量師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。要建構(gòu)這樣的課堂，教師首先要從鉆研文本上下功夫。

一、“四看”：多角度鉆研文本

四看，即看課標(biāo)、看教材、看資料、看教輔。

（一）看課標(biāo)

語(yǔ)文能力培養(yǎng)是一個(gè)傳承提升、循序漸進(jìn)的過(guò)程。如在課標(biāo)中對(duì)“理解文本”能力培養(yǎng)的闡述，從低年段“借助讀物中的圖畫閱讀”到中年段“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，再到高年段“推想詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的過(guò)程。

以蘇教版四上的教材為例，梳理課后練習(xí)與單元練習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：言語(yǔ)積累是中年段的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。理解語(yǔ)言文字是中年段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。篇章整體感知是做好中高過(guò)渡的關(guān)鍵。有鑒于此，建議教師在備課中：

1.重視整體感知。變散點(diǎn)式教學(xué)、線性教學(xué)為塊面教學(xué)，幫助兒童站在全局的高度多元理解、深入感悟，從寫作的角度感受言語(yǔ)材料的精妙。

2.擴(kuò)大言語(yǔ)積累，適度拓展，以期“厚積薄發(fā)”。重視復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生能有條理地說(shuō)，重點(diǎn)突出地說(shuō)。

3.精讀細(xì)品，觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味。

4.想象體驗(yàn)，讀寫遷移。

（二）看教材

研讀課標(biāo)是宏觀把握，大處著眼；鉆研教材則是小處入手，重點(diǎn)突破。

1.在單元中整體地看

例如第二單元《給江主席獻(xiàn)花》，以1997年香港回歸為背景；《天安門廣場(chǎng)》，以1949年開(kāi)國(guó)大典為背景；《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，發(fā)生在1919年五四運(yùn)動(dòng)期間；《虎門銷煙》，發(fā)生在1839年。四篇課文，由今溯古，穿起整個(gè)中華民族不斷抗?fàn)?、自?qiáng)不息的奮斗史，教師可以畫一個(gè)中國(guó)近代史大事件的時(shí)間軸，做5分鐘單元導(dǎo)讀，再分篇教學(xué)，最后學(xué)到練習(xí)中“以身許國(guó)”“碧血丹心”這樣的成語(yǔ)、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣的名言，愛(ài)國(guó)之情怎能不油然而生？

2.搞清文本段落內(nèi)在聯(lián)系

如《李時(shí)珍夜宿古寺》先寫了師徒倆長(zhǎng)年累月奔波，這是身體上的辛苦；然后寫了夜投古寺，這是外在條件的艱苦；接著寫親嘗藥草，記錄尋訪所得，這是追索之苦。再讀師徒對(duì)話——“覺(jué)得苦嗎”“吃點(diǎn)苦是值得的”。于是，李時(shí)珍的不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真都有了一個(gè)新的高度——為民造福。通過(guò)這樣的研究，我們才能深刻地感受到什么叫“層層深入”“主題鮮明”。

3.善于挖掘文本語(yǔ)言特色

抓住富有特色的言語(yǔ)，課堂研討才有具體抓手引導(dǎo)兒童體會(huì)文字之美?！度恰芬徽n同樣寫泉水，珍珠泉是“涌”出，五龍?zhí)妒恰皡R注”，黑虎泉是“噴吐”，趵突泉是“冒”出，不同動(dòng)詞的使用，描摹出泉水的不同特點(diǎn)。引導(dǎo)兒童體會(huì)感悟這些詞使用的傳神，悟的過(guò)程就是師生、生生、師生與文本之間不斷互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)思維力的提升、情感的升華。

（三）看資料

1.插圖是很好的教學(xué)資源

如《古詩(shī)兩首》的插圖，一群孩子點(diǎn)炮仗，遠(yuǎn)處院落門上有一副對(duì)聯(lián)：“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春?！边@是五代十國(guó)蜀國(guó)國(guó)君孟昶在公元964年春節(jié)，寫下的我國(guó)第一副春聯(lián)，大意是：新年享受著先代的遺澤，佳節(jié)預(yù)示著春意常在。次年，宋太祖吞并后蜀，抓走孟昶，委用了名叫呂余慶的人去做后蜀的地方官。在這之前，宋太祖將每年的農(nóng)歷二月十六日——自己的生日定名為“長(zhǎng)春節(jié)”，孟昶降宋時(shí)，正是太祖誕辰日。這種情況與聯(lián)語(yǔ)是一種巧合，還是預(yù)先知道，已不可考了。不過(guò)，孟昶寫下的這副春聯(lián)在我國(guó)對(duì)聯(lián)發(fā)展史上留下了重要的一頁(yè)。這才有了王安石《元日》中的詩(shī)句“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”。研究插圖也很有意思。

2.研究教參

教參的“教學(xué)建議”中“精讀感悟”部分、“合作探究”部分值得研究。如《古詩(shī)兩首》中，教參就提出“為什么詩(shī)句是半輪，不是一輪”，這是一個(gè)很好的研究點(diǎn)。

3.看一些圖片、影像資料

如《開(kāi)國(guó)大典》一課，可以觀看一些影像資料，在開(kāi)國(guó)大典的珍貴鏡頭中，在國(guó)慶閱兵的壯觀回眸中，在申奧成功的舉國(guó)歡慶中，兒童對(duì)為什么“天安門是新中國(guó)的象征”就有了感性的認(rèn)識(shí)。

4.看背景資料

寫作背景雖不直接顯現(xiàn)于文本中，卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。如《九色鹿》的故事出自敦煌壁畫。敦煌是絲綢之路上的重鎮(zhèn)，是當(dāng)時(shí)中西交通樞紐，政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流極為繁榮。傳說(shuō)前秦時(shí)一個(gè)和尚行至此地，看見(jiàn)鳴沙山在一片金光中顯現(xiàn)出千佛形象，于是開(kāi)始修造洞窟。而十六國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)禍離亂、內(nèi)煎外逼，促使人們只能把希望寄托在佛教的“眾生皆苦”“因果業(yè)報(bào)”“輪回轉(zhuǎn)世”上。故事的結(jié)局是見(jiàn)利忘義的小人遭到應(yīng)有的報(bào)應(yīng)；貪婪的王后被氣死；而賢明的國(guó)王則得到天神的保佑，國(guó)家五谷豐登，人民安居樂(lè)業(yè)，宣揚(yáng)了佛教中的善惡有報(bào)。

5.看其他文字資料

如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，我們可以鼓勵(lì)孩子們收集各種文體、各種表現(xiàn)形式、各種視角下的介紹互聯(lián)網(wǎng)的資料，培養(yǎng)收集、理解、整理信息的能力，以及辯證地認(rèn)識(shí)事物的能力。

（四）看教輔

《補(bǔ)充習(xí)題》是蘇教版教材的配套教輔。研究《補(bǔ)充習(xí)題》，可以改變教師課堂講得繪聲繪色，面對(duì)作業(yè)學(xué)生一籌莫展的狀況。如《九寨溝》一課有這樣的習(xí)題：“這一自然段中寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)？”“文中寫到了哪些動(dòng)物？分別有什么特點(diǎn)？”這兩題是引導(dǎo)兒童整體感知主要段落的意思?！斑@些景物哪些是詳寫的？哪些是略寫？為什么？”這是從寫作的角度引領(lǐng)兒童體會(huì)：正因?yàn)樗蔷耪瘻系撵`魂，所以各種水（湖泊、瀑布）是作者詳寫的，這就是組織材料的智慧?！斑@段話中用了四個(gè)‘也許，是因?yàn)??！备鶕?jù)這個(gè)練習(xí)，一位教師有了以下精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.默讀課文，課文寫了幾種小動(dòng)物？你喜歡這些小動(dòng)物嗎？它們各有什么特點(diǎn)？

2.除此以外，你還會(huì)看到什么動(dòng)物？也許，你會(huì)看到 ，它 。（仿寫）

3.作者介紹這四種小動(dòng)物時(shí)，是用什么詞連起來(lái)的？去掉也許行嗎？

4.為什么不一定能見(jiàn)到它們，你能從前后文中找找答案嗎？

林深葉茂——視線不佳 縱深行進(jìn)——地方太大

珍稀動(dòng)物——數(shù)量少 游人逐漸稀少——人跡罕至

5.真的很不容易見(jiàn)到嗎？再來(lái)讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.同學(xué)們，想象著我們行走在這深山老林之中，頭頂是樹葉間透下的星星點(diǎn)點(diǎn)的斑駁的陽(yáng)光，腳下是野花搖曳、古藤橫亙，遠(yuǎn)處五花海、五彩池水波粼粼，我們走走停停，東張西望，看著看著。我就想，也許我可以看到機(jī)靈的金絲猴在窺視我，也許會(huì)有一只羚羊竄過(guò)，也許……這些“也許”表現(xiàn)出作者怎樣的心情？

“也許”是一個(gè)銜接詞，很好地連接了介紹四個(gè)動(dòng)物的文字?！耙苍S”表示不確定，小朋友們饒有興趣地研究為什么“不一定能見(jiàn)到這些動(dòng)物”，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又能促進(jìn)他們細(xì)心揣摩文字，尋找蛛絲馬跡的證據(jù)。但老師并不滿足于此，“真的很不容易見(jiàn)到嗎？”設(shè)疑，再加上一段場(chǎng)景的描摹使孩子們身臨其境般地體會(huì)“也許”中透露出的期待、好奇、探索、愉悅……最后，聲情并茂地朗讀，學(xué)生怎么不對(duì)神奇的九寨充滿向往？研究教輔作業(yè)，因練設(shè)教、講練結(jié)合，教學(xué)更加有的放矢。

于永正老師說(shuō)，“備課不僅要備課于書，更要備課于心”。深入地鉆研文本是備好課的前提。而要想備好課，我們還要有一定的操作策略。

二、“五尋”：有效實(shí)施課堂教學(xué)

五尋，即找整體感知的“切入點(diǎn)”、找激蕩思維的“爭(zhēng)論點(diǎn)”、找互動(dòng)對(duì)話的“動(dòng)情點(diǎn)”、找語(yǔ)言習(xí)得的“訓(xùn)練點(diǎn)”、找開(kāi)闊視野的“拓展點(diǎn)”。

（一）找整體感知的“切入點(diǎn)”

切入點(diǎn)是教學(xué)的突破口，是一道“門”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)“問(wèn)得少”“問(wèn)得精”“問(wèn)得巧”“問(wèn)得準(zhǔn)”，教學(xué)就會(huì)順勢(shì)而導(dǎo)、綱舉目張、情思雙動(dòng)。

可以從課題有效切入。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，課題為什么用“勵(lì)志”而不用“立志”？原來(lái)“勵(lì)志”不僅包含樹立志向的意思，更有勵(lì)精圖治、奮發(fā)努力的行動(dòng)，具體表現(xiàn)為“不知疲倦、日夜奔馳、一畫就是一整天”?！皠?lì)志”還包括一種“專注、忘我”的精神，為完成目標(biāo)，顧不上生活的清苦，心無(wú)雜念，不達(dá)目標(biāo)不罷休?！皟?yōu)異的成績(jī)”“轟動(dòng)畫界的展出”“給有偏見(jiàn)者內(nèi)心的震動(dòng)”這些無(wú)不說(shuō)明徐悲鴻最終達(dá)成了自己立下的目標(biāo)。教學(xué)至此，“勵(lì)志”一詞在兒童腦海中就有了豐厚的含義。

可以從關(guān)鍵句有效切入。關(guān)鍵詞句主要是指總起句、中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句及課文中反復(fù)出現(xiàn)的貫穿全文的句子。如《珍珠鳥》，我們可以從總結(jié)句提煉出問(wèn)題：“作者是怎樣做一步步贏得了小鳥的信賴？”從關(guān)鍵語(yǔ)句入手，尋找課堂的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，可以使教學(xué)內(nèi)容更加精練，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)的重、難點(diǎn)也更易于突破。

可以從課外資料簡(jiǎn)介中尋找好的切入點(diǎn)。如《但愿人長(zhǎng)久》中蘇軾在詞的開(kāi)頭寫了這樣一句話：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由?！苯處熆梢杂稍~提問(wèn)：什么叫“歡飲達(dá)旦”？在這個(gè)中秋，蘇軾真的是“歡飲”嗎？

也可以在朗讀中找切入點(diǎn)。在《田園詩(shī)情》中，反復(fù)讀文章最后一句，“這就是真正的荷蘭?！蹦阌X(jué)得真正的荷蘭是什么樣的？結(jié)合課文的表述說(shuō)說(shuō)。

（二）找互動(dòng)對(duì)話的“動(dòng)情點(diǎn)”和激蕩思維的“爭(zhēng)論點(diǎn)”

在有效課堂教學(xué)中，兒童的思動(dòng)和情動(dòng)是相輔相成的，只有思維的活躍，才會(huì)帶來(lái)情感的豐富。這就要求教師鉆研文本，善于找到“爭(zhēng)論點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、體驗(yàn)性感悟。

我們也要善于在文本中尋找一些爭(zhēng)論點(diǎn)，如《虎門銷煙》緊扣“應(yīng)邀”一詞，辯論銷煙現(xiàn)場(chǎng)有沒(méi)有必要邀請(qǐng)外國(guó)商人。讓孩子們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中迸射思維的火花，而教師也不是揮動(dòng)黃牌、紅牌的裁判員，而是掌握了“四兩撥千斤”的魔棒，在巧妙的點(diǎn)撥中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文花園中的萬(wàn)紫千紅。

（三）找語(yǔ)言習(xí)得的“訓(xùn)練點(diǎn)”

語(yǔ)文能力的提升是一個(gè)“習(xí)得”的過(guò)程，因此在課堂上要有訓(xùn)練意識(shí)。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》中有一段，用了五個(gè)“可以”介紹互聯(lián)網(wǎng)“內(nèi)容非常豐富”，最后一個(gè)“可以”是用“甚至”一詞連接的。教師引導(dǎo)孩子研究為什么要用“甚至”，五個(gè)“可以”順序能改變嗎？從而理解在作者心中足不出戶逛“網(wǎng)上商場(chǎng)”是最神奇的事情，放在最后寫起強(qiáng)調(diào)作用。接著展開(kāi)寫話訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

（四）找開(kāi)闊視野的“拓展點(diǎn)”

教材無(wú)非是個(gè)例子，我們應(yīng)當(dāng)用好這個(gè)例子，尋找課外延伸的“拓展點(diǎn)”，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓明媚的陽(yáng)光、充足的空氣透進(jìn)來(lái)，讓孩子們有更廣闊的視野望世界。

如《但愿人長(zhǎng)久》中，學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段關(guān)注到“形影不離”和“各奔東西”兩個(gè)詞，我們可以補(bǔ)充蘇軾和弟弟小時(shí)候的故事感受其手足情深；補(bǔ)充蘇軾《烏臺(tái)詩(shī)案》有關(guān)的介紹，了解其政治困境，體會(huì)兄弟天各一方的無(wú)奈。教材與資料、課內(nèi)與課外相互印證、相互解釋、相互啟發(fā)、相輔相成，促進(jìn)了師生對(duì)文本的有深度、有寬度乃至有溫度的理解。

上一節(jié)好課，鉆研文本、巧妙設(shè)計(jì)是第一步。萬(wàn)事開(kāi)頭難，相信做好了這關(guān)鍵的一步，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂一定能高效起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：黃劍，女，1974年生，本科，南京市赤壁路小學(xué)副校長(zhǎng)，中高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理及習(xí)作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）