張正華
【摘要】語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),而語言素養(yǎng)又是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。面對鄉(xiāng)村學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)弱的現(xiàn)狀,以語言為突破口,嘗試通過深度解讀,從“博覽廣記,促進積累;表達遷移,提升口語;讀寫結(jié)合,學(xué)以致用”三方面入手,提升鄉(xiāng)村學(xué)生的語言素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語文課堂;深度解讀;語言素養(yǎng)
【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A
語文課堂教學(xué)歷經(jīng)新課程改革的洗禮,如今煥發(fā)了新顏,“高效課堂”“小組合作”等等,陸續(xù)進入教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的園地。教師致力于中學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,然而,鄉(xiāng)村中學(xué)的教師口若懸河,使出渾身解數(shù),卻依然無法撥動多數(shù)底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生的心弦,以致閱讀教學(xué)于低效區(qū)徘徊。語言是語文素養(yǎng)的根基,基礎(chǔ)不穩(wěn)會使語文的大廈將傾。筆者由此立足學(xué)情,以語言為突破口,嘗試求索深度解讀的良策,以培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生語言素養(yǎng)。
一、博覽廣記,促進積累
智者云:“成功不是等待將來才會擁有,而是從決定去做的那一刻起,持續(xù)積累而得?!敝袑W(xué)生語言的積累亦是如此,而語言的積累建立在中學(xué)生博覽群書的基礎(chǔ)之上。我們要鼓勵引領(lǐng)中學(xué)生博覽廣記,為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍,點燃他們閱讀的趣味之火,使他們走進文本,學(xué)會精研詞句,深度解讀文本,以促其積累。
朱自清先生的《春》是培養(yǎng)中學(xué)生語言素養(yǎng)的經(jīng)典美文。筆者在教學(xué)該文時,重在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟、積累。有的學(xué)生朗讀后質(zhì)疑:“‘嫩嫩、綠綠本來修飾‘小草,為什么放后邊?”筆者引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生回歸語境,調(diào)整語序朗讀比較,意識到了修飾語后置凸顯了春日的生機。“我喜歡描寫蜜蜂的句子?!薄扒昂髮懘夯?,這句多余嗎?”“這么多的蜜蜂和蝴蝶,說明春花繁茂、美麗?!睂W(xué)生聯(lián)系上下文,重點品讀,領(lǐng)會到側(cè)面描寫及擬人的妙處?!按禾斓拿老癞嬀?,為何選用‘青年這類詞語?”學(xué)生于文本中精品細琢,由表及里品出了含蓄之意?!拔矣X得‘朗潤很特別”“我喜歡‘呼朋引伴”……交流時時閃現(xiàn)學(xué)生思維碰撞之花,深度解讀讓學(xué)生豐富了詞句寶庫。
博覽,方能廣記;厚積,而后薄發(fā)。我們要精選經(jīng)典篇目,或重點詞句,以豐富多彩的語言實踐活動來訓(xùn)練中學(xué)生的語言理解能力,規(guī)范并促進中學(xué)生的語言積累。中學(xué)生的視野開闊了,語言運用自如恰當(dāng),語言素養(yǎng)的培養(yǎng)自然水到渠成。
二、表達遷移,提升口語
語文教育家葉圣陶先生說:“就接受和發(fā)表而言,口頭的表現(xiàn)形式為聽人說和自己說。聽和讀,之于接受同樣重要;說和寫,之于發(fā)表同樣重要?!敝袑W(xué)生學(xué)習(xí)文本語言,就是為了實現(xiàn)表達的遷移。我們要為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主自由的表達空間,引導(dǎo)學(xué)生漫溯文本,于深度解讀處抓住語言表達的章法,以適時運用提升其口語。
《熱愛生命》是杰克·倫敦高歌的一曲珍愛生命的樂章。筆者在教學(xué)該文時,引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表示時間的詞語,或者自己喜歡的詞語,試著復(fù)述故事。有的學(xué)生說:“到了傍晚,他被恐懼包圍著,甚至想到了死……”“他超越了生命的極限,時昏時醒,人狼之間展開了生死對決,最后他戰(zhàn)勝了病狼?!薄皥猿峙赖胶舆叺乃豢茖W(xué)考察人員救起,與大自然搏斗的他活了下來。”復(fù)述讓學(xué)生深入解讀文本,學(xué)生的概括能力與口頭表達能力得到了有效的發(fā)展。
表達,是思維的閃現(xiàn);遷移,為智慧的火花。我們要釋放文本價值,統(tǒng)籌規(guī)劃,設(shè)計有梯度的、系統(tǒng)化的表達訓(xùn)練,由易到難促進中學(xué)生口語表達能力的提升。中學(xué)生熟練遷移,口語表達不拘一格、精彩紛呈,語言素養(yǎng)隨之得以培養(yǎng)。
三、讀寫結(jié)合,學(xué)以致用
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,南宋詩人陸游曾如是說。中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)就是致用。讀寫結(jié)合無疑是中學(xué)生知行合一的有效路徑。我們要為中學(xué)生拓展閱讀與寫作水乳交融的天地,從文本中選擇適合學(xué)情的讀寫結(jié)合點,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本深度解讀,再跳出文本,調(diào)動所學(xué)知識與生活經(jīng)驗,書寫心聲。
《甜甜的泥土》是臺灣作家黃飛書寫的一篇謳歌人間至愛的小說。筆者在教學(xué)該文時,抓住文本中的重點語句,展開隨堂練筆。學(xué)生回歸文本組織語言,自主交流展示。有的說:“熱淚劃過老師的臉龐,老師悄悄轉(zhuǎn)身拭去,心想:小亮把珍貴的糖與大家分享,生活中再也不會有什么挫折能將他打倒了,這孩子的人生會更加美好?!庇械恼f:“老師手握著奶糖,心想:這是我人生中收到的最甜的糖。不,今天是小亮的生日,應(yīng)該是最好吃的‘生日蛋糕。不知不覺,老師熱淚盈眶,悄悄轉(zhuǎn)身?!庇械恼f:“老師輕聲祝福,‘孩子,生日快樂,愿美好的生活從此屬于你,她強忍著眼淚轉(zhuǎn)身,唯恐打破了眼前的美好?!薄毠P讓學(xué)生學(xué)以致用,思緒飛舞。學(xué)生仍在展示個性解讀,紛紛沉浸在真情彌漫的課堂。
閱讀,穩(wěn)固寫作之木;寫作,收獲閱讀之果。我們要練就慧眼,相機引領(lǐng),以閱讀帶動中學(xué)生的寫作訓(xùn)練,以隨堂練筆促進其深度閱讀,讓學(xué)生在相得益彰的讀寫練習(xí)中能學(xué)有所得、學(xué)有所用,其語言素養(yǎng)的培養(yǎng),勢必事半功倍。
總之,流水,非一日之寒凝結(jié)三尺之堅冰;滴水,非一日之功穿透圓潤之磐石。鄉(xiāng)村學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是如此,不能一蹴而就。我們既然踏上了教學(xué)的征程,就要繼續(xù)研究這一重大課題,只要全力以赴,相信鄉(xiāng)村學(xué)生語言素養(yǎng)之花會朵朵綻放,馨香滿園。
參考文獻
[1] 何靖雯. 語文教學(xué)中的聽說能力訓(xùn)練初探[J].銅陵學(xué)院學(xué)報,2007(6).
附 ? ?注
本文系淮安市2015年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果(課題名稱:小班化背景下農(nóng)村初中語文個性化教學(xué)策略研究)
(編輯:龍賢東)