袁華顏

【摘要】小學語文閱讀對拓展學生視野，增加素材儲備量非常重要，因為小學生閱讀水平較差，并且沒有很長的閱讀時間，通常不能實現(xiàn)快速閱讀的目的。小學語文群文閱讀是根據(jù)學生閱讀情況提出的閱讀計劃，對學生閱讀速度的提升和閱讀量的增加有很大幫助，文章重點分析和探討了小學語文群文閱讀教學的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學教學；群文閱讀；教學策略；語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文群文閱讀的意義分析

（一）豐富學生的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣

在新的課程標準中，指出小學生在小學語文閱讀時要掌握三種方法，這三種方法就是略讀、瀏覽和精讀，而且還要把朗讀和默讀的方法進行科學運用。但是課堂的普通教學，老師教學的方式重點放在精讀上，對略讀和瀏覽產(chǎn)生了忽略，并且大部分學生還不熟悉略讀和瀏覽的概念，通常在閱讀一篇文章時會逐字逐句地閱讀，會耗費非常多的時間。而群文閱讀不僅更加注重瀏覽和略讀方面，還能讓學生合理安排閱讀時間，提升其閱讀熱情。

（二）有效提高學生閱讀量

在目前小學語文的教學中，教師對課文的閱讀非常注重，但是只閱讀課本中的文章是不夠的。實施群文閱讀，能夠讓學生在課堂上閱讀更多的文章。可以有效增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，從而提高學生綜合閱讀的能力。

（三）群文閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣

一般情況下，小學生閱讀的文章的題材比較單調(diào)，但是學生在閱讀多樣化的文章時，可以按照自身的愛好來對自己感興趣的方面進行習慣上的培養(yǎng)。比如在小學三、四年級的語文教材中，常常會用一些故事把春季的美麗景色描繪出來，小學生就能通過自己的閱讀，將教材中的春天與自己體會到的春天相結(jié)合，然后逐漸產(chǎn)生學習興趣。

二、小學語文群文教學中存在的問題

群文閱讀就是教師對閱讀方案進行設(shè)計，讓同學在一定的時間內(nèi)來閱讀幾篇文章，閱讀完后由教師來不斷改進知識的結(jié)構(gòu)，是一種非常新穎的閱讀方式。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，學生在一堂課的時間內(nèi)通常只能對一篇文章完成閱讀，在短期內(nèi)，學生對文章所要體現(xiàn)的內(nèi)容不能很好地體會和理解，文章的精髓就更難以理解了，特別是關(guān)于教師授課的內(nèi)容，學生只能被動地接受，不能真正體會文章的內(nèi)容，長期下去一定會造成學生對語文閱讀不再感興趣。

群文閱讀的教學方式可以使學生在一定時間內(nèi)對多篇文章完成閱讀，并讓學生有很多的時間來進行自主思考和閱讀，這樣學生就可以對課堂時間進行合理使用，提升閱讀量和閱讀效率，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，對提高學生閱讀的積極性有非常大的幫助。

三、小學語文群文閱讀教學策略分析

（一）根據(jù)主題選擇閱讀內(nèi)容

在開展群文閱讀教學活動時，教師要以學生各自的特點為基礎(chǔ)，來對教學方案進行規(guī)劃。這種閱讀方法主要分成完善型主題閱讀和提升型主題閱讀。完善型主題閱讀是指教師從學生不擅長的教材主題內(nèi)容出發(fā)，引導學生進行閱讀；提升型主題閱讀是指教師為了使學生有關(guān)能力得到提高，使用特定的主題進行群文閱讀。比如在學習古詩時，可以先讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的實例，再以這些實例為依據(jù)來收集有關(guān)文獻進行閱讀，從而讓學生掌握古詩中體現(xiàn)的道理。

（二）對學生的閱讀進行科學的引導

新課標是以學生為中心，以教師為主導，所以教師一定要發(fā)揮主導作用，在群文閱讀的教學中進行合理提問，對學生自主學習進行引導。為了使群文閱讀效果得到提高，重視學生閱讀的體感。而且教師要合理設(shè)計問題，激發(fā)學生興趣，增強學生提取信息的能力，掌握多種閱讀方法。教師還要總結(jié)學生的體會，提高其學習的積極性，進而提高對學習的自信。

（三）讓學生領(lǐng)悟到閱讀的樂趣

閱讀能夠提高學生的自主思考和自我表達的能力，群文閱讀會有效地提升這些能力。受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，學生只關(guān)注考試分數(shù)，所以老師可以科學規(guī)劃考試的內(nèi)容，在開展完群文閱讀后，在考試時，可以把學生閱讀過的文章放到考試內(nèi)容中，讓學生可以容易取得一些分數(shù)，進而讓他們體會到平時的閱讀的益處。此外，可以設(shè)置全方面發(fā)展的活動，讓學生在閱讀后，體會其他同學和老師閱讀文章后的感受，表達自己對文章的想法。小學語文教材內(nèi)容涉及很多方面，所以老師還能夠讓學生多對一些古詩文和散文進行閱讀，來體會其中所蘊含的意境。

（四）堅持讓學生進行自主閱讀

學生在群文閱讀中，如果有感到質(zhì)疑的內(nèi)容，教師不要立刻解決其問題，要讓學生進行自主閱讀，引導學生自己查找資料或主動向他人請教來解決問題。只要堅持下去，就能有效提升小學生的閱讀能力與知識儲備量。

（五）根據(jù)學生興趣開展閱讀教學

小學生因為年紀較小，自控能力弱，教師要讓學生閱讀興趣進行全方位的發(fā)展，讓學生掌握的語文知識更加全面，讓學生的語文成績得到有效提升。比如一些學生對唐詩非常喜愛，一些學生對故事非常喜歡，而一部分學生對散文更加喜愛，教師要以這些學生的個人興趣為依據(jù)，來科學處理。對非常喜愛古詩的學生，教師可以讓學生閱讀故事、科普類的知識，而特別喜愛故事的同學，教師可以讓學生對優(yōu)秀的散文作品進行閱讀，來全方位地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

小學語文群文閱讀的教學形式可以有效地提升學生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，通過對閱讀進行問題提問，學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這就需要學生閱讀速度得到提升。伴隨學生的閱讀速度不斷提高，學生掌握的知識和范圍也就會更多，對拓展學生閱讀的視野很有幫助，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，有利于語文教學的有效發(fā)展。

（編輯：馬夢杰）