【摘要】初中語文課堂教學(xué)的閱讀與寫作，是初中生學(xué)習(xí)語文很重要的一件事，閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。所以，閱讀與寫作在語文教學(xué)中占有越來越重要的地位。初中語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，促進(jìn)語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;良性互動

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是初中生學(xué)習(xí)語文很重要的一件事，初中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，既可提高寫作能力，又可提升思想境界。讀寫能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中占有越來越重要的地位。因此在初中語文課堂教學(xué)中，同樣需要教師養(yǎng)成閱讀與寫作實施互動教學(xué)習(xí)慣，令初中生掌握賞析課文方法，以課文作為示范范文，思考或借鑒其間良好寫作手法，理解相應(yīng)寫作技巧，提高寫作水平。

一、初中語文閱讀與寫作間的關(guān)系

（一）寫作源于閱讀

有一定教學(xué)經(jīng)驗的初中語文教師，一般不只把閱讀作為單項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，而是將其與寫作任務(wù)進(jìn)行糅合布置。布置閱讀與寫作旨在強(qiáng)化兩者間的互動，并非令學(xué)生每閱讀一篇文章就需要習(xí)作一篇作文，而是要求學(xué)生在閱讀每篇文章當(dāng)中，必須思考文章寫作構(gòu)思思路和寫作方法，且加以積累，以便在寫作時加以應(yīng)用。初中語文教學(xué)新課標(biāo)曾有明確說明，閱讀是學(xué)生搜集和處理信息，培養(yǎng)發(fā)散思維和獲取審美體驗的關(guān)鍵途徑。以傳播學(xué)角度理解閱讀，文章就是文字語言表達(dá)的老師，是學(xué)生與老師的對話，也是學(xué)生與書本和文字的對話。所以，初中語文教師不能將教學(xué)基點單純放在提高學(xué)生閱讀成績層面，而是更加注重提高學(xué)生寫作能力上。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，既要學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)，又要學(xué)會高質(zhì)量的寫作，還要提升邏輯思維能力，而這些語文教學(xué)目的的達(dá)到，均離不開閱讀。單講語文閱讀與寫作關(guān)系，兩者是一種基礎(chǔ)與生發(fā)的關(guān)系，即寫作源于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的生發(fā)。

（二）表達(dá)心靈靠寫作

寫作是語言的一種表達(dá)方式，也是學(xué)生未來求生存的一種能力。寫作過程是對事物進(jìn)行深度思考與認(rèn)知的過程，并將自己的認(rèn)知通過寫作語言表達(dá)出來，實質(zhì)上是表達(dá)心靈的結(jié)晶。同時，寫作還承載著對自我的認(rèn)識，對思維的創(chuàng)造。培養(yǎng)初中生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，新課標(biāo)也已明示，是要通過學(xué)生寫作加以體現(xiàn)。因此，閱讀與寫作進(jìn)行互動，最終落腳點還是要提高學(xué)生寫作水平。那么，閱讀究竟對寫作有何作用？閱讀是學(xué)習(xí)文章語言表達(dá)技巧、文章寫作構(gòu)思思路和文章意境的創(chuàng)意。學(xué)了文章中好的東西，就能促使學(xué)生在寫作中加以借鑒和應(yīng)用，久而久之，可養(yǎng)成學(xué)生在寫作之前，先進(jìn)行精巧寫作思路構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)突出寫作中心意境，寫出一篇篇好的文章來。一篇好的習(xí)作，又恰恰是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，他們能以自己對寫作事物最真實的心靈感受，依靠習(xí)作語言給予充分表達(dá)出來。然而這一切，都不可忘記是學(xué)生進(jìn)行更多閱讀而獲得的語文知識。可見，閱讀與寫作，不僅需要互動，還要進(jìn)行更多的互動。因為閱讀可助力學(xué)生寫作能力提高，可提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、怎么樣在閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作水平的提升

（一）深度挖掘教材，摸索閱讀與寫作互動有效途徑

目前初中語文教材結(jié)構(gòu)安排相對合理，對語文教材知識積累厚重，保留相應(yīng)傳統(tǒng)名篇，增加了現(xiàn)代文章的數(shù)量。如此的語文教材教學(xué)內(nèi)容安排，既利于強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，又利于學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)詞匯量和知識量，為學(xué)生實現(xiàn)良好語言表達(dá)提供了條件。像臺灣詩人余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，可謂是家喻戶曉。教師在教學(xué)這篇文章時，既要結(jié)合作者寫作背景加以講解，又要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分理解好作者的情愫，并引導(dǎo)學(xué)生深度思考文章的構(gòu)思意境，在閱讀中，按照學(xué)生自我理解能力理解文章的立意主旨技巧，回答作者為何要以這樣的角度描寫鄉(xiāng)愁，而不是以其他角度去寫。當(dāng)學(xué)生通過閱讀鑒賞將自我理解觀點表達(dá)出來以后，教師再幫助學(xué)生加以提煉和總結(jié)，并升華文章立意，將對開發(fā)學(xué)生思考腦洞大有裨益。假如教師再引導(dǎo)學(xué)生擺出一個問題：讓你寫鄉(xiāng)愁會是選取哪個角度？由此，也就能水到渠成般將閱讀與寫作實施了互動，這就為提高學(xué)生寫作水平埋下了很好的伏筆，且摸索出了閱讀與寫作互動的有效途徑。

（二）緊密結(jié)合堅持，令學(xué)生在閱讀與寫作中實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換

社會在高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也越來越快，國家提倡文化自信力度不斷加大，我國博大精深的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以文言文和古詩詞形式在語文教材當(dāng)中比重增加。文言文與古詩詞的教學(xué)難度不言而喻，教師在教學(xué)過程中是滿足于普通講解，還是引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘其精髓內(nèi)涵，成了這部分語文知識教學(xué)的焦點。普通講解和機(jī)械記憶是傳統(tǒng)教學(xué)理念的反映，教師容易教學(xué)，學(xué)生難以理解。如果聯(lián)系閱讀與寫作互動而對這些知識的傳授，則是一種全新教法。為此，教師要首先克服學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的畏難與抵觸心理障礙，以教師吃透教材精髓為基點，先向?qū)W生進(jìn)行繪聲繪色的簡要講解，并布置相應(yīng)閱讀思考題目，交由學(xué)生在有興趣閱讀中去思考，將教材內(nèi)容讓學(xué)生達(dá)到一定程度理解。隨后，教師可以畫龍點睛之法提煉內(nèi)容精髓，將應(yīng)知應(yīng)會知識點進(jìn)行歸結(jié)，再指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者創(chuàng)作思路，并布置模仿原文讓學(xué)生自己習(xí)作一篇文章，則在巧妙的教法中實現(xiàn)了學(xué)生對閱讀與寫作的靈活轉(zhuǎn)換。

總之，新課改趨勢，新課標(biāo)要求，為了提高初中學(xué)生的閱讀與寫作能力，需要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中揣摩閱讀的方法，必須要教學(xué)讀寫活動，從而最大限度提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何俊敏.初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（13）.

作者簡介：劉春波，1982年生，本科學(xué)歷，山東滕州人，中學(xué)語文一級教師，潛心于中學(xué)語文閱讀與寫作的教育教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）