朱震宇

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了“熱”現(xiàn)象，究其內(nèi)、外原因，結(jié)合高校當(dāng)前存在的三種主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人、要克服項(xiàng)目化思維、要做到有機(jī)銜接、要明確自身目標(biāo)定位及完善服務(wù)支持體系等見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思考

文章編號(hào)：1004-7026（2018）01-0097-03 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

創(chuàng)新是什么？彼得·德魯克給出的定義是——賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。通常我們所理解的創(chuàng)新就是人們按照某種目的能動(dòng)地實(shí)施并且能產(chǎn)生價(jià)值成果的開(kāi)創(chuàng)性活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)是什么？有人說(shuō)，創(chuàng)業(yè)就是自己創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)的過(guò)程與活動(dòng)；有人說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉時(shí)機(jī)并因此創(chuàng)造出新穎的服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程，是一種思考、推理和判斷的行為方式，需要貢獻(xiàn)時(shí)間、付出努力、承擔(dān)相應(yīng)的財(cái)務(wù)的、精神的和社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，兩者相輔相成，在內(nèi)容和內(nèi)涵上相互融通、相互包容，在實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)動(dòng)力，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)展。

創(chuàng)新教育，其本質(zhì)是思想教育與能力教育的相結(jié)合；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的個(gè)人，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育注重人的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新思維的發(fā)展；而創(chuàng)業(yè)教育則更側(cè)重于如何實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值感，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的原因

我國(guó)政府為應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢，傳統(tǒng)制造行業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力開(kāi)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這樣一劑良方。高校理所當(dāng)然的成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，被社會(huì)賦予了新的使命，于是紛紛開(kāi)設(shè)了各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)辦了創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地，掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱。

從內(nèi)因上說(shuō)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的根本原因是緩解大學(xué)生日益增大的就業(yè)壓力。2011年我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)為650萬(wàn)人，2017年高校畢業(yè)生超過(guò)795萬(wàn)人，6年間增加了145萬(wàn)人。飛速增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生數(shù)量使得社會(huì)就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了畢業(yè)生的需求，因而出現(xiàn)了很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的困境。因此，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，不僅可以緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，而且還可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，解決大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)難的困境。

從外因上說(shuō)，良好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的主要推動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為成長(zhǎng)于信息時(shí)代的大學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、小額擔(dān)保貸款、稅收減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助等一系列政策、措施和日趨完善的法制化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了保駕護(hù)航的作用。

除了提供就業(yè)崗位緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的一點(diǎn)是補(bǔ)充和完善了大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)該更多的培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然不能完全做到這一點(diǎn)，但通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神，完善他們的社交能力、溝通能力和管理能力，使得他們能夠更好地適應(yīng)文化思潮多元化、產(chǎn)品更迭日新月異的當(dāng)今社會(huì)。

高校畢業(yè)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀閷?shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。2014年中國(guó)研發(fā)投入首次超過(guò)歐盟、預(yù)計(jì)2018年后將超越美國(guó)，這標(biāo)志著中國(guó)復(fù)制歐美技術(shù)的時(shí)代終結(jié)，同時(shí)給中國(guó)高等教育提出了提檔升級(jí)的重大使命。因此，在高校中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，絕不僅僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩、就業(yè)壓力不斷增大的權(quán)宜之計(jì)，而是促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，積累建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需戰(zhàn)略性人力資本、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史使命。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

教育部2002年4月啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，首批9所大學(xué)，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、武漢大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等。近15年來(lái)，這些大學(xué)，包括一些非試點(diǎn)大學(xué)，逐漸形成了一些各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。清華大學(xué)深度聚焦教育模式，依托學(xué)校強(qiáng)大的研究實(shí)力，立足于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)課程深度融合在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)商業(yè)化和高科技行業(yè)中，著力培養(yǎng)能夠提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力和具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)人才。上海交通大學(xué)綜合創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，政策支持和指導(dǎo)服務(wù)。一方面，以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的基本素質(zhì)，另一方面，為學(xué)生提供業(yè)務(wù)和技術(shù)咨詢(xún)所需的資金，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生的成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。黑龍江大學(xué)采用實(shí)體體驗(yàn)教育模式，依靠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)過(guò)程中結(jié)合理論與實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。采用各種方式整合學(xué)校資源，為學(xué)生創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立技術(shù)服務(wù)公司、超市、學(xué)生書(shū)報(bào)亭等，讓學(xué)生自主管理和參與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)性實(shí)體，體驗(yàn)在教師指導(dǎo)下經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，培育企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力。

但是，在當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還是普遍存在著以下三種主要模式：第一類(lèi)，以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，實(shí)施教學(xué)改革，通過(guò)普識(shí)教育，開(kāi)設(shè)KAB、SYB等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；第二類(lèi)，通過(guò)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬創(chuàng)業(yè)，參加“挑戰(zhàn)杯”等各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積累經(jīng)驗(yàn)；第三類(lèi)，利用校內(nèi)提供的基礎(chǔ)設(shè)施較為完備的創(chuàng)業(yè)街等場(chǎng)所開(kāi)展微型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，繼而轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)園，尋求政府、學(xué)校為其創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策和資金扶持。

以上三種當(dāng)前高校中普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都存在著或多或少的不足之處：模式一中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程雖然廣泛開(kāi)設(shè)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力關(guān)注不足，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)；模式二中缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，存在紙上談兵的現(xiàn)象，各類(lèi)競(jìng)賽易流于形式，脫離社會(huì)實(shí)際需要；模式三中實(shí)際實(shí)施起來(lái)比較復(fù)雜，既需要校方成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)予以保障，政府部門(mén)大力支持，又需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線企業(yè)廣泛參與。

3 對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱的冷思考

當(dāng)前為數(shù)不少的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐均存在不少誤區(qū)：學(xué)校往往把衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功歸結(jié)于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的絕對(duì)數(shù)量，簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)多了，創(chuàng)業(yè)教育就成功了；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資，教師往往以年輕的輔導(dǎo)員為主體，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)融合不夠，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

3.1 立德樹(shù)人是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基所在

立德樹(shù)人是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。大學(xué)教育不僅是傳播知識(shí)，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。教育就其本質(zhì)而言，其核心價(jià)值是引導(dǎo)每個(gè)人的內(nèi)心，并朝著善的方向發(fā)展?！抖Y記·大學(xué)》提出了“大學(xué)之道，在明明德、在新民、在止于至善”，其最終目的是通過(guò)高深的修養(yǎng)來(lái)達(dá)到至善的境界。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人，就是要堅(jiān)持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，通過(guò)各種資源配置培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

結(jié)合當(dāng)前中國(guó)的國(guó)情，在大學(xué)教育中，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐訓(xùn)練一直備受重視，這也是貫徹黨的教育方針的重要體現(xiàn)。教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確提出了高校實(shí)踐育人是全面貫徹黨的教育方針，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育的必然要求。所有的這些都是為了把提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一種具體形式上升到國(guó)家對(duì)高等教育的改革和發(fā)展的迫切期望，包括通過(guò)高等教育培養(yǎng)一大批與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的棟梁之才。

3.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要克服項(xiàng)目化思維

目前，高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在上文中闡述的三種模式，從實(shí)際效果來(lái)看，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)相互分離。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的分離。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，局限于課程，限于一些具體的項(xiàng)目活動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃；（2）理論與實(shí)踐分離。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐培訓(xùn)，理論多，操作少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅存在于課堂教學(xué)，有紙上談兵之嫌；（3）校內(nèi)與校外分離。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)只限于校內(nèi)，企業(yè)單位參與度較低，普遍缺乏問(wèn)題導(dǎo)向處理和社會(huì)需求服務(wù)。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，正是由于高校對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)識(shí)不到位，還不能完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等方面進(jìn)行整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。因此，我們必須要克服這種項(xiàng)目化思維的短視行為，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，建立科學(xué)、完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從制度上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系相互融合的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程要做到有機(jī)銜接

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以融入人才培養(yǎng)體系的困難問(wèn)題，究其原因，主要表現(xiàn)在：（1）思想認(rèn)識(shí)不充分。很多教師沒(méi)有從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來(lái)看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不注重參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生中也普遍存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，畢業(yè)后找個(gè)對(duì)口工作就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己無(wú)關(guān)，而且過(guò)于高大上；（2）師資力量有缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生比不足，嚴(yán)重短缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不夠?qū)I(yè)；（3）體制政策不健全?；蛘邲](méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)、配備專(zhuān)職工作人員，或者沒(méi)有建立符合學(xué)校辦學(xué)方向、學(xué)科特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制等。

雖然高校畢業(yè)生當(dāng)前面臨的就業(yè)壓力較大，但我們實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅以緩解就業(yè)壓力為目的，應(yīng)著力于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才角度出發(fā)，著眼于整個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到民族精神中去。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，更新教學(xué)理念，把學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)水平。鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究型、智力型和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。專(zhuān)業(yè)師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果與品質(zhì)，因此在專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)方面，要?jiǎng)?chuàng)建一支理論型與實(shí)踐型、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，通過(guò)不定期的下企業(yè)、到現(xiàn)場(chǎng)的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，獲得企業(yè)運(yùn)行、管理、維護(hù)的真實(shí)情況，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力；還可以通過(guò)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或優(yōu)秀校友，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐型師資的不足；制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，建立相關(guān)的支持體系，包括人力、物力和財(cái)力，為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

3.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要確定目標(biāo)定位

高校要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。不同類(lèi)型的高校要結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)特色、行業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方案。重點(diǎn)本科院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，高等職業(yè)類(lèi)院校要培育具備大國(guó)工匠精神的實(shí)踐型創(chuàng)新人才。不同類(lèi)型的高校要區(qū)別對(duì)待，同一所高校的不同院系也要結(jié)合院系特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行，例如理工類(lèi)和商貿(mào)類(lèi)，其在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上就有著較大的差異，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育可以偏重于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以科技創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；而商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)模式的創(chuàng)新。不同的學(xué)校一定要結(jié)合本校辦學(xué)特色開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切莫盲目跟風(fēng)，避免一地雞毛。

3.5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要完善服務(wù)支持體系

高?？赏ㄟ^(guò)自行開(kāi)發(fā)、社會(huì)資助、申請(qǐng)加盟等多種方式，建立與學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景相互映襯的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供幫助；建立創(chuàng)新學(xué)院、工程實(shí)訓(xùn)中心、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室并開(kāi)放這些校內(nèi)資源，充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、科技園等資源，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化基地，通過(guò)強(qiáng)化孵化服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。有效運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，爭(zhēng)取政府撥款和社會(huì)融資支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。校內(nèi)建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供“一站式”服務(wù)。

高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)出更多的將想法付諸于行動(dòng)的學(xué)生。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每一位學(xué)生也都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有著個(gè)體與個(gè)性的差異，沒(méi)有哪一種教育模式可以適用于所有人。高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其價(jià)值在于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，給學(xué)生夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，努力增加他們未來(lái)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的信心。

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