趙培寶 任愛(ài)芝

摘 要：植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)是農(nóng)業(yè)院校的一個(gè)非常重要的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求高，植物病蟲(chóng)害診斷和防治不當(dāng)，輕則影響著植物的產(chǎn)量和質(zhì)量，重則破壞生態(tài)環(huán)境和危及人們的健康，所以就在校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的本科生在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行刨析，提出了幾點(diǎn)提高教學(xué)效率改革的建議以供同行參考。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

文章編號(hào)：1004-7026（2018）01-0136-03 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：S4-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近幾年，高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生考研熱情高漲，比較注重考研基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而忽略實(shí)踐能力的強(qiáng)化與提高，普遍存在著實(shí)踐能力差，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，就業(yè)壓力大。為此，我們作為應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，責(zé)任重大，我們應(yīng)從多方面入手，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，分析實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索一套切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)改革方案，是提高本專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的的重要舉措，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在科教興農(nóng)的大潮中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1 植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)理念和與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，新世紀(jì)以來(lái)，隨著學(xué)生生源的不斷擴(kuò)張，現(xiàn)有的教學(xué)條件使得教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到基本性保障，根本談不上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)等[1]，從根本上背離了植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的。結(jié)合多年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中，以及參加校外生產(chǎn)基地病蟲(chóng)害防治技術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在此進(jìn)行總結(jié)和剖析：

1.1 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍弱化

近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，設(shè)施果、菜和木本油料植物的規(guī)?；N植，栽培模式多樣化，生產(chǎn)中影響植物生長(zhǎng)的生物及非生物因素越來(lái)越復(fù)雜，有害生物群落結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，病蟲(chóng)害種類(lèi)多且危害嚴(yán)重，如果沒(méi)有身體力行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法全面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。目前高校引進(jìn)人才大多是科研型直讀博士，以發(fā)表高水平的外文文章為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；由于高校的擴(kuò)招，師資問(wèn)題更加凸顯，學(xué)校出現(xiàn)了師資青黃不接的現(xiàn)象，教學(xué)線上“以老帶新”的傳統(tǒng)無(wú)法傳承，年輕的博士教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，剛畢業(yè)就必須承擔(dān)主要課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)習(xí)中因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，教學(xué)相抵，每次教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)只能采取臨時(shí)外聘教師，或者一名教師同時(shí)帶領(lǐng)多個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的局面，不能保證教學(xué)質(zhì)量，甚至無(wú)法完成正常的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與其保障和監(jiān)控體系不夠完備，高校教師職稱(chēng)評(píng)定以發(fā)表論文的層次及數(shù)量為主要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)課時(shí)數(shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)等可以量化的幾個(gè)方面為參考，實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生采集和制作病蟲(chóng)標(biāo)本需要在教師指導(dǎo)下花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，提前很長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，工作量是一天6個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)，在職稱(chēng)晉升中所占比重很少。因沒(méi)有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，所以年輕的博士教師深入生產(chǎn)實(shí)踐的積極性和實(shí)踐能力弱，把精力大多用在科研、編書(shū)及論文寫(xiě)作方面，這樣實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就形成了不良循環(huán)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)方法陳舊

學(xué)生在實(shí)習(xí)中仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 1～2名教師帶領(lǐng)一大幫學(xué)生沿著老路子在實(shí)習(xí)地點(diǎn)做簡(jiǎn)單講解完后，學(xué)生采集病蟲(chóng)標(biāo)本，回校整理，但生產(chǎn)中存在的重要問(wèn)題不能發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有解決方案，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，交出幾十種病蟲(chóng)害，寫(xiě)寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，然后就算完成實(shí)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程看似完整，既有老師的講解，又有學(xué)生動(dòng)手采集和制作標(biāo)本，其實(shí)效果并不理想，學(xué)生馬上會(huì)遺忘所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)模式固化，學(xué)校要求必須按照已定實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃進(jìn)行，這樣就束縛了教師的實(shí)踐創(chuàng)新，不能根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)實(shí)際存在的問(wèn)題靈活安排，學(xué)生也很難掌握新的病蟲(chóng)害的發(fā)生動(dòng)向與為害規(guī)律。

1.4 沒(méi)有固定理想的實(shí)習(xí)基地

目前通常是教師通過(guò)關(guān)系找?guī)讉€(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，臨時(shí)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)員講解一下病蟲(chóng)發(fā)生情況及防治措施，內(nèi)容的真實(shí)性及實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)過(guò)程走馬觀花，學(xué)生印象不深，換了地方對(duì)同樣的病蟲(chóng)害又不認(rèn)識(shí)了，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行藥效防治的話，因缺乏固定的自主實(shí)習(xí)基地，對(duì)百姓農(nóng)田無(wú)法承擔(dān)日趨昂貴的實(shí)習(xí)補(bǔ)償費(fèi)用，面對(duì)目前這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的基地實(shí)習(xí)模式已難于解決實(shí)踐教學(xué)面臨的這一現(xiàn)實(shí)性困難，花費(fèi)了時(shí)間得不到好的效果，可以說(shuō)植保實(shí)踐教學(xué)模式的改革迫在眉睫[2-3]。

1.5 實(shí)踐內(nèi)容滯后形式單一

近年來(lái)，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，不但應(yīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)更要有實(shí)踐創(chuàng)新能力，單一重復(fù)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單陳舊的實(shí)習(xí)用具，認(rèn)識(shí)幾種病蟲(chóng)害，制作幾十種標(biāo)本，已不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握不到先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、測(cè)試方法及先進(jìn)設(shè)備的科學(xué)使用，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)不到應(yīng)用性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的理念，有與生產(chǎn)綠色環(huán)保健康食品相匹配的基本研究方法。但因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)投入少，或投入不當(dāng)，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的現(xiàn)狀脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)踐效果。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)涉及諸多方面的系統(tǒng)工程，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和艱巨性，應(yīng)針對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，借國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的契機(jī)，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行全方位改革，尤其以學(xué)校評(píng)價(jià)體系的改革為先，通過(guò)創(chuàng)新方法和豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)在以下幾方面有所突破：

2.1 建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

植物保護(hù)是應(yīng)用型很強(qiáng)的農(nóng)業(yè)學(xué)科，服務(wù)對(duì)象廣，包括：大田作物、果蔬、油、茶、煙草等，而且事關(guān)生態(tài)環(huán)境維護(hù)及人們的食品安全和健康，所以開(kāi)展本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)與人們?nèi)找嫣岣叩纳钯|(zhì)量密切結(jié)合。近些年農(nóng)業(yè)院校教師包括中年以上教師實(shí)踐能力嚴(yán)重下降，是綜合因素共同影響和長(zhǎng)期積累造成的，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的教師，根據(jù)學(xué)校的定位，把教師也相應(yīng)地分為科研教學(xué)型、教學(xué)科研型和教學(xué)型三種類(lèi)型，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不斷改革，提高教師深入生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，更有利于培養(yǎng)“雙師型”教師[4]，對(duì)他們采用不同的考核評(píng)價(jià)體系，使他們投入更多的時(shí)間和精力到實(shí)踐教學(xué)中，才是解決問(wèn)題的根本所在。一是建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)把理論和實(shí)踐放到同等重要的位置；二是建立精品實(shí)踐課程，爭(zhēng)取單獨(dú)的經(jīng)費(fèi)支持，比如爭(zhēng)取2～3年內(nèi)把生產(chǎn)實(shí)踐課程做成具有鮮明特色的精品課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核辦法

一是，規(guī)定必須完成的實(shí)習(xí)任務(wù)，分組采集不同類(lèi)型的植物病蟲(chóng)害標(biāo)本種類(lèi)和數(shù)量；二是根據(jù)個(gè)人興趣創(chuàng)作，以小組為單位自主創(chuàng)新拍攝專(zhuān)題片、設(shè)計(jì)防治方案、制作綠色植保宣傳項(xiàng)目、標(biāo)本制作方法改進(jìn)、撰寫(xiě)實(shí)踐創(chuàng)新論文等多種形式。盡可能避免學(xué)生制作標(biāo)本時(shí)互通有無(wú)，抄襲報(bào)告等問(wèn)題，真正地反映學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情況和實(shí)際效果，為此，通過(guò)多年的實(shí)踐摸索出了一套以考勤（10%）、現(xiàn)場(chǎng)考核（20%）、標(biāo)本考核（20%）、個(gè)人作品（50%）相結(jié)合的考核方式，大大提高了教學(xué)的效果，使學(xué)生對(duì)農(nóng)作物病、蟲(chóng)、草害的認(rèn)知能力以及控制有害生物的綜合實(shí)踐能力、集體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均得到大幅度提高，這樣的考核辦法效果顯著。

2.3 加強(qiáng)年輕教師實(shí)踐鍛煉

每位年輕教師由老教師幫帶深入基層實(shí)踐鍛煉，了解生產(chǎn)一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是病、蟲(chóng)、雜草的發(fā)生與危害、流行與防治措施等問(wèn)題，把科研成果更好的轉(zhuǎn)化應(yīng)用到生產(chǎn)中，同時(shí)，每年有3名以上的老教師參與學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中傳授經(jīng)驗(yàn)。每年選派年輕教師在國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，他們?cè)诳茖W(xué)研究的同時(shí)，還了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在實(shí)踐教學(xué)方面的情況和好的做法，運(yùn)用到自己的實(shí)踐教學(xué)中。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐基地和標(biāo)本室建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的合理選擇和建立是關(guān)系到實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果的重要因素，為適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的粗放管理和操作模式，實(shí)習(xí)基地盡量多元化，校內(nèi)校外基地相結(jié)合，短期和長(zhǎng)期相結(jié)合，當(dāng)?shù)睾屯獾叵嘌a(bǔ)充，安排學(xué)生到糧食作物良種繁育基地、高標(biāo)準(zhǔn)蔬菜大棚、果蔬育苗和生產(chǎn)基地等場(chǎng)所進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)，還可與地方科研院所、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)合作社等相關(guān)科研和生產(chǎn)機(jī)構(gòu)共建基地，建立長(zhǎng)期互惠互利的合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有資源。從播種到收獲整個(gè)生長(zhǎng)期，定期進(jìn)行病蟲(chóng)害的調(diào)查與防治，不但能與栽培管理有機(jī)結(jié)合，還能系統(tǒng)掌握植物生長(zhǎng)與環(huán)境與病蟲(chóng)害之間的互作關(guān)系。把不同季節(jié)不同植物，不同栽培環(huán)境中相同植物不同部位發(fā)生的病蟲(chóng)害種類(lèi)，進(jìn)行標(biāo)本制作和保存，同時(shí)建設(shè)多媒體標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合高清圖片，建立病原、病狀、病癥，害蟲(chóng)各個(gè)蟲(chóng)態(tài)及危害癥狀數(shù)字標(biāo)本庫(kù)[5]，力爭(zhēng)3～5年內(nèi)摸索出具有鮮明特色和切實(shí)可行的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

2.5 更新實(shí)踐教學(xué)觀念和內(nèi)容

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲得知識(shí)，注重實(shí)踐反饋，在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)解答，要看準(zhǔn)、講清、講深、講透。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如考慮到當(dāng)前設(shè)施果蔬、花卉及熱帶水果的 “客土”栽培的經(jīng)濟(jì)效益高，種植面積逐漸擴(kuò)大，但半封閉環(huán)境中病蟲(chóng)害種類(lèi)多，實(shí)際存在復(fù)雜多變的問(wèn)題，要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和建議改進(jìn)管理辦法，這就給指導(dǎo)教師提出了更高的要求。參觀學(xué)習(xí)多種形式的生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)，對(duì)特種經(jīng)濟(jì)植物病蟲(chóng)害的綠色防控技術(shù)及效益分析，化學(xué)農(nóng)藥的安全使用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和生態(tài)意識(shí)。

2.6 增加實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入

“民以食為天”，食品質(zhì)量安全已是全民關(guān)注的問(wèn)題，農(nóng)產(chǎn)品依然是餐桌上的主流，應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新相結(jié)合的復(fù)合型人才為目標(biāo)，基礎(chǔ)研究固然重要，但也要從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期性、迫切性、復(fù)雜性和嚴(yán)重性改革力度的宣傳，使學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變觀念，把加大農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用作為真正的頭等大事來(lái)抓。同時(shí)要讓學(xué)校主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)充分了解本專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)目前窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，逐步改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)和科研條件，為培養(yǎng)合格的“植物衛(wèi)士”、“植物醫(yī)生”創(chuàng)造條件，科學(xué)防治植物病蟲(chóng)害，為土地的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為農(nóng)產(chǎn)品的健康安全生產(chǎn)保駕護(hù)航，最終為三農(nóng)問(wèn)題的解決提供保障，在科教興農(nóng)的大潮中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

總之，新的歷史時(shí)期發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，科教興農(nóng)，加快農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，作為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)合格的新一代農(nóng)業(yè)接班人任重道遠(yuǎn)，從源頭抓起注重綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型植保人才，植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師和學(xué)生共同努力，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容的前提下，還可以更好的掌握必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、測(cè)試方法、先進(jìn)設(shè)備的使用和學(xué)科的基本研究方法[6]，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。因此，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的獨(dú)特作用。

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