古明

[摘 要]《普通高中英語課程標準（2017年版）》在《普通高中英語課程標準（實驗）》實施10余年后對其內(nèi)容進行了修訂。本文通過對比兩版《普通高中英語課程標準》的修訂內(nèi)容，分析了新版課程標準的修訂特點，我們發(fā)現(xiàn)新課標具有進一步明確高中課程定位、改變課程結(jié)構(gòu)以滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求、修訂課程內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及新增學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準以明確課程評價體系等特點。修訂后的課標明確了英語課程的育人任務(wù)，倡導(dǎo)英語學(xué)習活動觀，同時也對高中英語教師及英語教學(xué)提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 英語課程標準；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；英語學(xué)習活動觀

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0093-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.018

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標（2017年版）》）于2018年1月16日向社會公布，新課程標準對2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標（實驗）》）實施14年后進行了改進與提升?！墩n標（2017年版）》貫徹了黨的十九大所提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育要求，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)[1]?！墩n標（2017年版）》肯定了《課標（實驗）》實施10余年的教育理念和實踐，但也同時指出，面對新時代經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展及社會生活的深刻變化，面對我國高中階段教育的新形勢，《課標（實驗）》還有一些不適應(yīng)和亟待改進的地方。

二、文獻綜述

由于《課標（2017年版）》于2018年1月頒布，目前對它的研究非常少。但自2003年《課標（實驗）》頒布以來，國內(nèi)學(xué)者就不同的切入點對其進行了多角度的研究，主要分為以下3大類：第一，對《課標（實驗）》理論基礎(chǔ)進行探討；第二，對《課標（實驗）》特點，及其與我國高中階段英語教學(xué)現(xiàn)狀適應(yīng)程度進行探討；第三，在《課標（實驗）》的指導(dǎo)下，對教師角色、教師素質(zhì)的新要求進行探討。

對于《課標（實驗）》的理論基礎(chǔ)，楊敏認為它體現(xiàn)了人文主義的教育理念[2]；程曉堂、龔亞夫探討了《課標（實驗）》所體現(xiàn)的語言觀、學(xué)習觀以及語言教學(xué)觀，認為《課標（實驗）》屬于多元教學(xué)大綱[3]。自《課標（實驗）》頒布以來，國內(nèi)很多學(xué)者認為《課標（實驗）》具有在課程設(shè)計上體現(xiàn)了整體性與靈活性，在課程目的中強調(diào)外語在提高國民素質(zhì)中的特殊作用，課程內(nèi)容體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，教學(xué)過程中突出語言的實踐性等特點[4][5]。除了探討《課標（實驗）》的特點之外，也有學(xué)者探討《課標（實驗）》是否與我國目前英語教育現(xiàn)狀相吻合以及是否與將來英語教育發(fā)展需求相吻合[6][7]。他們分析了《課標（實驗）》所提出的教育教學(xué)目標與各個地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的適用性；他們還將《課標（實驗）》與其他國家和地區(qū)的多種有特色的課程標準進行比較分析，從社會發(fā)展視角探討其適用性。另外，國內(nèi)也有許多學(xué)者探討了《課標（實驗）》問題及局限性。葛炳芳指出目前高中英語課程改革現(xiàn)狀與《標準（實驗）》所提出的要求還有距離，特別是在邊遠地區(qū)，教師素質(zhì)達不到要求，存在“穿新鞋走老路”的情況[8]。桑紫林與龐文慧均調(diào)研了《課標（實驗）》背景下初中、高中、大學(xué)的銜接問題，指出《課標（實驗）》在這一方面的文本表述上存在不足，還需加強對三個階段的銜接問題進行闡釋[9][10]。通過上述文獻我們可以發(fā)現(xiàn)，《課標（實驗）》具有它作為過去10余年綱領(lǐng)性文件的優(yōu)點，但在實踐過程中，它的一些局限性也凸顯出來。

除了對《課標（實驗）》本身理論基礎(chǔ)以及對其評價的研究，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)《課標（實驗）》的理念，以及在《課標（實驗）》理念指導(dǎo)下，國內(nèi)學(xué)者也對教師的角色定位及要求進行了大量研究。梁亞平探討了新課標背景下開設(shè)英美文學(xué)名著欣賞課的必要性及成果，發(fā)現(xiàn)開設(shè)此類課程提高了學(xué)生進一步學(xué)習英語的積極性[11]。國紅延、王薔發(fā)現(xiàn)高中英語教師在新課標理念指導(dǎo)下，逐漸轉(zhuǎn)變了被動依賴教科書的教材觀，轉(zhuǎn)而開始反思如何使用教材來幫助學(xué)生提高英語水平[12]。除了以上學(xué)者，還有學(xué)者研究新課標背景下，聽、說、讀、寫四種能力及文化意識的教學(xué)方法[13][14][15]。另外，研究者們還剖析了在《課標（實驗）》的框架下，教師的角色定位，他們指出教師在課堂中應(yīng)該充當促進者、組織者、合作者、評價者以及資源開發(fā)者及研究者，而不僅僅是知識的傳授者[16]。

自從2003年《課標（實驗）》頒布以來就引起了教育界的高度重視，英語教育管理者、教育研究者以及一線教師都積極參與到《課標（實驗）》理念的踐行、研究中。2013年，教育部開始組織課程標準的修訂工作，并于2018年1月頒布《課標（2017年版）》。筆者在仔細閱讀這兩版課程標準后，結(jié)合已有的文獻，分析了此次修訂的內(nèi)容及特點，并提出了思考。

三、兩版《英語課程標準》修訂內(nèi)容及特點

通過對比兩版《英語課程標準》，筆者發(fā)現(xiàn)《課標（2017年版）》在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及課程評價體系上都有大幅改動。它總結(jié)了21世紀以來我國高中課改的經(jīng)驗，借鑒了國際課程改革的優(yōu)秀成果，將國際改革浪潮中所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標貫穿至課標修訂內(nèi)容始終。

（一）進一步明確高中英語課程性質(zhì)與定位

在課程性質(zhì)方面，本次修訂更加明確了普通高中教育的定位?！墩n標（2017年版）》指出普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人基本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程，它具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，取代了《課標（實驗）》“高中英語課程是普通高中的一門主要課程”的表述，進一步明確了高中階段英語課程的性質(zhì)與定位[17]。

在高中課程基本理念方面，《課標（2017年版）》融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，倡導(dǎo)在學(xué)習內(nèi)容上，有機銜接初中英語課程，通過必修課程為高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)；在評價體系上，建立以學(xué)生為主體、促進學(xué)生全面健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系，從而促進核心素養(yǎng)的有效形成；另外，在教學(xué)資源上，《課標（2017年版）》新增了“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用”，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，促進學(xué)生的有效學(xué)習和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

可見，本次修訂進一步明確了普通高中英語課程的定位，強調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，以提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為中心點，從不同角度采取不同措施以確保高中英語課程能夠促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）課程目標融合“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)育人價值觀

《課標（2017年版）》取消了課程目標九級分級制，將課程目標與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合，其所述的“高中英語課程總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”，相較于《課標（實驗）》所述“總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”更為細化，也體現(xiàn)了更為宏大的育人價值觀。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四大要素，取代了《課標（實驗）》中學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略及文化意識五維目標。但它并不是對此前五維目標的簡單否定，而是進行了有機整合和完善。英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素中，語言能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，涵蓋《課標（實驗）》的“語言技能”和“語言知識”；文化意識是學(xué)生的跨文化認知、態(tài)度和行為取向，是《課標（實驗）》“文化意識”部分的補充與完善；思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，是《課標（實驗）》“情感態(tài)度”的拓展與升華；學(xué)習能力是核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，擴展了《課標（實驗）》“學(xué)習策略”的表述。核心素養(yǎng)四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，整合了知識、能力與情感態(tài)度。通過對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的英語學(xué)習觀，保持學(xué)習英語的熱情與興趣，能夠在不同的語境中利用自己的語言知識與技能，有效地進行人際交流；在不同文化的碰撞中，能夠比較文化異同，堅定文化自信，形成正確的價值觀。同時，核心素養(yǎng)也要求學(xué)生能夠通過梳理、概括信息，形成批判性思維，有理有據(jù)地提出自己的觀點。

課程目標的修訂強調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，更強調(diào)了英語課程的育人作用，高度體現(xiàn)了高中英語課程工具性與人文性的融合；當然，這也對高中階段英語教學(xué)提出了新的要求，對英語教師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

（三）更新課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求

《課標（2017年版）》設(shè)置了全新的課程結(jié)構(gòu)。普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程結(jié)構(gòu)，取代了《課標（實驗）》兩大類課程結(jié)構(gòu)，即必修課程和選修課程（表1）。

通過對比兩版《英語課程標準》，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩個特點。

1. 降低高中畢業(yè)考試要求，為學(xué)生減負?！墩n標（實驗）》要求學(xué)生學(xué)完10個學(xué)分，修滿英語1—5模塊才能達到畢業(yè)要求，而《課標（2017年版）》則要求學(xué)生只需學(xué)完6個學(xué)分，修滿英語1—3模塊即可達到畢業(yè)要求，減少了兩個模塊的學(xué)習任務(wù)。對于要參加高考的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容也減少了英語8模塊。另外，筆者發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)要求的詞匯量從原來的2400—2500個詞匯及300—400個短語降到新版的2000—2100個詞匯，降低了高中畢業(yè)考試要求，為學(xué)生減負。

2. 滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展需求，增加選課靈活性。由于我國幅員遼闊，教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，再加上高中學(xué)生的興趣和未來發(fā)展規(guī)劃多元化的特點，《課標（實驗）》所提出的課程結(jié)構(gòu)并不能很好地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，《課標（2017年版）》從現(xiàn)狀出發(fā)，開發(fā)多種課程以適應(yīng)和滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，保證各個層次學(xué)生都能找到最適合自身發(fā)展的課程?！墩n標（2017年版）》降低了必修課程的學(xué)分，增加了不同類型的課程，既有高考取向的基礎(chǔ)類和提高類課程，又有實踐與就業(yè)取向的實用類和拓展類課程，還有為有意愿學(xué)習另外一門語言的學(xué)生提供第二外語類課程；而且這些門類豐富的選修課程在高中三年任何學(xué)期學(xué)生都可以進行選擇，大大增加了選課的靈活性。這些課程的開設(shè)滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習需求，有利于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活、接受高等教育和規(guī)劃職業(yè)做準備[18]。

（四）課程內(nèi)容圍繞發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《課標（2017年版）》在課程內(nèi)容上相較于《課標（實驗）》變化頗大，提出英語課程內(nèi)容主要包含6大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略。這次修訂在《課標（實驗）》的基礎(chǔ)上增加了“主題語境“和“語篇類型”，并豐富和完善了其他4大要素，具體修訂內(nèi)容（表2）。

通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)《課標（2017年版）》關(guān)于課程內(nèi)容的修訂內(nèi)容有如下特點.

1. 體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習活動觀。《課標（2017年版）》增加了“主題語境”和“語篇類型”兩個要素，與其余4個要素共同構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它們是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習活動觀（圖1）。

英語學(xué)習活動觀強調(diào)英語學(xué)習不再是一個孤立的過程，而是應(yīng)該在一定的主題語境下進行，依托不同的語篇類型，運用語言技能獲取、梳理和整合語言知識和文化知識，深化對語篇的認識，比較和探究文化異同，并能夠運用各種學(xué)習策略創(chuàng)造性地表達自己的觀點、態(tài)度，提高理解和表達的效果。由此可見，課程內(nèi)容6大要素環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，共同構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的有機整體。

2. 強調(diào)英語課程的人文性，著力發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n標（2017年版）》的課程內(nèi)容多次強調(diào)文化內(nèi)容，在“主題語境”要素下的“人與社會”語境下包含了豐富的文化內(nèi)容。如文學(xué)、藝術(shù)、社會文化等子話題；在“語言知識”要素下包含了語用知識，即在特定的語境下得體得表達，能夠進行跨文化交際；在“文化知識”要素下涵蓋了物質(zhì)和精神兩個方面，對文化教學(xué)的要求更為細致。從這些改變中我們可以發(fā)現(xiàn)，《課標（2017年版）》不僅僅強調(diào)英語課程的工具性，要求學(xué)生使用英語進行會話、做任務(wù)等，它還強調(diào)了學(xué)生在高中學(xué)習階段對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，強調(diào)了英語課程的人文性?！墩n標（2017年版）》課程內(nèi)容的修訂也是緊緊圍繞著提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一中心點，利用“語言知識”和“語言技能”兩大要素提高學(xué)生的語言能力，通過學(xué)習“文化知識”提高學(xué)生的文化意識，依托“主題語境”與“語篇類型”不斷提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且需要學(xué)生主動調(diào)試“學(xué)習策略”以拓寬英語學(xué)習渠道，提升英語學(xué)習效率，增強學(xué)生的學(xué)習能力。可見，本次修訂的課程內(nèi)容與英語學(xué)科核心素養(yǎng)所要求具備的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力”相向而行，是提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

3. 增加“看”的語言技能，與時俱進，滿足新時代的要求。在語言技能方面，《課標（2017年版）》在《課標（實驗）》聽、說、讀、寫4項技能基礎(chǔ)上增加了一項“看”（viewing）?！翱础睂儆诶斫庑约寄?，主要是指在新媒體時代，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到需要利用多模態(tài)語篇中的標題、圖形、表格、動畫、符號、板式以及視頻等理解意義的情況?！墩n標（2017年版）》建議教師在課堂上可以設(shè)計不同的活動將“看”與其他4個技能有機結(jié)合起來。如在閱讀課堂中穿插看圖預(yù)測、提取表格信息、分析數(shù)據(jù)、討論、分享、寫作等方式訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。增加“看”到語言綜合技能中，體現(xiàn)了《課標（2017年版）》與時俱進的特征，滿足了信息時代的要求，是培養(yǎng)新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

（五）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準，明確課程評價體系

《課標（2017年版）》新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準，明確了高中課程評價體系。英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)生在完成英語課程后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，它結(jié)合了構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力4大維度，描述了學(xué)生在各個階段的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

《課標（2017年版）》使用了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準代替《課標（實驗）》的六級至九級的評價體系，更加明確了高中各個階段的教學(xué)任務(wù)，它規(guī)定了多數(shù)高中生需在高一年級一個半學(xué)期內(nèi)完成必修課6學(xué)分，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一，滿足高中畢業(yè)要求；有升學(xué)需求的學(xué)生需選擇選擇性必修課程，繼續(xù)修完8個學(xué)分，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，即可參加高考；如學(xué)生還有個性化學(xué)習需求，還可繼續(xù)選擇選修課程，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三。而《課標（實驗）》只提出達到七級課程目標即可滿足高中畢業(yè)要求，而對高考要求、高中各個階段與六至九級水平的要求并沒有清晰的界定。相較而言，《課標（2017年版）》使用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分使高中三年各個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)更加明確，對學(xué)校、教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中有更強的指導(dǎo)意義。

四、對修訂內(nèi)容的思考

對《課標（2017年版）》修訂內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，本次的修訂較《課標（實驗）》而言，有了很大的變化，它凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準，增強了指導(dǎo)性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求語言知識與文化知識同步培養(yǎng)，更能體現(xiàn)英語學(xué)科的育人目的與任務(wù)；用英語學(xué)習活動觀取代任務(wù)型教學(xué)，內(nèi)容更為豐富，手段更為靈活，更能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。但是筆者認為，《課標（2017年版）》對高中英語教學(xué)以及教師專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求，如何在實際教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的各項目標，如何落實英語學(xué)習活動觀，以及如何提高高中教師專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)《課標（2017年版）》所提出的理念與要求，值得我們進一步研究與思考。

（一）如何落實核心素養(yǎng)的各項目標

《課標（2017年版）》凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求同步培養(yǎng)文化知識與語言知識，強調(diào)英語學(xué)科工具性與人文性融合統(tǒng)一，體現(xiàn)了更為宏大的育人目標。然而，在實際的教學(xué)實踐中，如何落實核心素養(yǎng)各項目標，還需要進一步研究。

程曉堂、趙思奇指出學(xué)界對于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究仍然處于起步階段，對于其定義與內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑和測評方法尚未形成“相對成熟的認知”[19]。束定芳也認為核心素養(yǎng)的提法存在過于抽象，“文化品格”提法比較模糊等問題[20]。對于廣大一線高中英語教師來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更是陌生，如何培養(yǎng)以及測評核心素養(yǎng)需要理論與實踐支撐。

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，孔東秀認為在高中教材選擇與編寫時，可選擇社會發(fā)展、道理倫理和哲學(xué)、體育、歷史、科技等題材的文章，并把握語言知識與人文知識的比例，重視經(jīng)典文化的輸入，達到人文性與工具性的統(tǒng)一[21]。李露華、張海燕主張可將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。如將計算機、校本課程、美術(shù)音樂素質(zhì)拓展實踐課程融入到英語課程中，采取線上教學(xué)、慕課等方式，豐富課堂形式，全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)[22]。楊宇學(xué)指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要從碎片化的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練向主題引領(lǐng)的深度整合轉(zhuǎn)變。因為語言知識是不能形成語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的，只有通過學(xué)科活動對知識進行“加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華”，才能將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)[23]。王薔認為在閱讀教學(xué)中，閱讀素材要足夠量、適當、多種文體，教師要創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機及環(huán)境，提供積極的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點及修辭方面進行探究[24]。

對于核心素養(yǎng)的測評，程曉堂提倡測評使用的原素材盡量選取相對真實、完整的語篇，采用靈活多樣的測評方式。如選擇題、匹配題、填空題和判斷題等，從不同的角度和深度考查學(xué)生對文章的理解[25]。

以上的研究者對如何落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了一些方法，但還遠遠不夠，研究者們還需要多利用量化或?qū)嵶C研究的方式，采用觀察、問卷、個案、實驗等手段對核心素養(yǎng)的發(fā)展進行深入研究[26]。理論研究者還需要通過聽課、座談、研討等方式與一線教師在如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題上實現(xiàn)真正意義上的合作與互動，為高中一線教師提供更多的切合實際的方式方法。

（二）如何落實英語學(xué)習活動觀

在教學(xué)實踐過程中，《課標（2017年版）》提出需要踐行英語學(xué)習活動觀。這一提法明確了英語學(xué)習的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，它取代了《課標（實驗）》的任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，設(shè)計有情境、有層次，有實效的英語學(xué)習活動。表3對比了英語學(xué)習活動觀與任務(wù)型教學(xué)的異同。

從表3我們可以看出，英語學(xué)習活動觀對教師設(shè)計活動有非常高的要求，教師不僅需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述、闡釋、分析等交流活動，最后還要注意引導(dǎo)學(xué)生對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理論證，批判、評價作者觀點，進行多元思維，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這對教師專業(yè)素質(zhì)提出來更高的要求。然而，反觀目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)傳統(tǒng)理念還沒得到根本轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化現(xiàn)象嚴重；教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整合，難以形成能力，情感態(tài)度價值觀多為貼標簽，仍然存在為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的情況；對于任務(wù)型教學(xué)法在中國的適用情況，王薔直言其“水土不服”[27]?！墩n標（2017年版）》較任務(wù)型教學(xué)提出了更高要求的英語活動學(xué)習觀，教師能否轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地響應(yīng)教育教學(xué)改革，如何設(shè)計有層次的活動而不掉進程式化陷阱，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，這些問題絕不是短時間能找到答案的，它的解決不僅需要一線教師的思考與學(xué)習，也需要教育部門、教育研究者的不懈努力。

（三）如何提高教師專業(yè)素質(zhì)

修訂后的《英語課程標準》對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，包括新的課程理念與教師多年來形成的教學(xué)常規(guī)與認識的差別、教師自身的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)實踐能力的不足等。無論是英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習活動觀，抑或是課程內(nèi)容新增的“主題語境”和“語篇類型”、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準，這些對于大多數(shù)一線英語教師來說都很陌生，他們是否有意愿轉(zhuǎn)變以高考為指向的教學(xué)方式，是否有能力達到課標的要求，教育部門能否提供配套的專業(yè)培訓(xùn)以提高教師專業(yè)素質(zhì)，還需要更多的嘗試與研究。筆者有如下建議：首先，對于《課標（2017年版）》所提出的新要求，教師要進一步轉(zhuǎn)變觀念，要深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的4大維度，要認清課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，而不能過分地強調(diào)英語課程的工具性。教師應(yīng)該大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性，努力使自己既重視學(xué)習過程，又重視學(xué)習結(jié)果。其次，教師要進一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識。

再次，教師要根據(jù)《課標（2017年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準每個水平所提出的標準來確定合理又具有可操作性的教學(xué)目標，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，將課程內(nèi)容的6大要素結(jié)合起來，實踐英語學(xué)習活動觀，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，有效組織和實施課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言知識與能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][18]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）

[S].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]楊敏.《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念與理論依據(jù)[J].山東外語教學(xué)， 2004（3）：3-8.

[3]程曉堂， 龔亞夫.《英語課程標準》的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法， 2005（3）：66-72.

[4]程曉堂.《普通高中英語課程標準（實驗）》解讀[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）， 2004（3）：3-8.

[5]尹世寅.《普通高中英語課程標準》的構(gòu)建特點和實施原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2006（5）：64-69.

[6]魯子問.英語課程標準結(jié)構(gòu)的社會發(fā)展適應(yīng)性比較研究[J].課程·教材·教法， 2006（5）：87-91.

[7]王曉玲，張蔚東.高考英語對《英語課程標準》實施的反撥與促進[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2012（3）：96-100.

[8]葛炳芳.新課改背景下高中英語教學(xué)中的問題與對策[J].課程·教材·教法， 2008（11）：48-52+83.

[9]桑紫林.論我國初中、高中和大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題——基于《普通高中英語課程標準（實驗）》的調(diào)研結(jié)果[J].課程·教材·教法， 2013（7）：90-96.

[10]龐文慧.新課標背景下大學(xué)英語與高中英語銜接問題及對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報， 2016（5）：164-169.

[11]梁亞平.高中英語新課標與英美文學(xué)名著欣賞課的開設(shè)[J].課程·教材·教法， 2004（6）：49-51.

[12]國紅延，王薔.高中英語教師對新課程教科書的認識與使用研究[J].課程·教材·教法， 2013（8）：59-65.

[13]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業(yè)改革[J].課程·教材·教法， 2007（10）：47-50.

[14]唐霜.新舊版高中英語教材文化內(nèi)容對比分析[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011（S1）：295-296+303.

[15]李靜.我國高中英語課程功能的定位研究[J].課程·教材·教法， 2016（6）：76-80.

[16]鄒為誠.基礎(chǔ)英語教師如何在實施新《英語課程標準》中成為研究者[J].國外外語教學(xué)， 2005（1）：1-7.

[17]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版， 2003

[19]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法， 2016（5）：79-86.

[20]束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].山東外語教學(xué)， 2017（2）：35-41.

[21]孔冬秀.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報， 2017（9）：110-112.

[22]李露華， 張海燕.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運用[J].亞太教育， 2016（30）：278-279.

[23]楊宇學(xué).核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革[J].英語教師， 2017（18）：26-29.

[24]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標與路徑[J].英語學(xué)習， 2017（2）：19-23.

[25]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試， 2017（5）：7-14.

[26]卓曉孟.近七年來我國核心素養(yǎng)研究的回顧與展望[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2017（10）：144-150.

[27]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師， 2015（16）：6-7.

（責任編輯：劉宇）