摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導六要素整合的、探究語篇主題意義的活動觀。主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容；主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。教師可以從單元、標題、文體、詞語等角度對主題意義進行探究。

關鍵詞：高中英語教學；語篇；主題；主題意義

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出高中英語課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀（中華人民共和國教育部，2018）。

目前，越來越多的英語教師關注語篇的主題和主題意義，對主題意義的探究已然成為高中英語教與學的核心任務。

主題與主題意義

《課標》倡導六要素整合的、探究主題意義的活動觀?；谥黝}意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動。這類課堂教學正在引起一線英語教師的廣泛關注（程曉堂，2018）。

關于話語（discourse）和語篇（text）這兩個術語，不同的學者有不同的理解。在許多文獻中，這兩個術語是通用的（胡壯麟，1998）。本文中語篇的概念涵蓋口語和書面語篇。

現(xiàn)行教材各單元主要以主題（話題）為引領。教材中不同的語篇為教與學提供了主要內(nèi)容。語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。學習這些語篇會幫助學生的英語學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

那什么是主題？什么又是主題意義呢？

《課標》指出主題為語言學習提供主題范圍和主題語境，但沒有對主題進行明確定義?！墩n標》還指出英語課程應該把主題意義的探究視為教與學的核心任務。在以主題意義為引領的課堂上，教師要充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點。

在《改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析》一書中，主題指的是圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別（梅德明、王薔，2018）。

主題在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中有三個解釋：第一個解釋為“文學、藝術作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”；第二個解釋為“泛指談話、文件、會議等的主要內(nèi)容”；第三個解釋為“主標題”。

也有學者認為，主題在一般文章寫作中也稱為主旨，是作者在反映社會生活時，通過描述的對象或提出的問題所表達出來的基本觀點或中心思想（唐元明，2014）。

由此可見，清楚地定義主題和主題意義并非易事。為了給主題和主題意義進行大致定義，我們首先看一個例子：

這是一篇題目為How Advertising Works的說明文。以下是文章的第一段：

Do you know how many advertisements you are exposed to in your daily life？ Every day， we pass by advertisements on buses and billboards， on trains and in train stations， in shop windows， outside restaurants and on public notice boards. At home， we see advertisements in magazines and newspapers and in the middle of our favourite television programmes. We hear advertisements on the radio and come across them on the Internet. Even some of the casual garments we wear have brand names attached to them which turn us into walking advertisements. With so many messages from advertisers filling our daily lives， it is important to understand how advertisements work. Then we can avoid being controlled by them.

從文章標題不難看出，這是一個以“advertising”為主題的語篇，文章講述了廣告商制作廣告的一些技巧。但作者為什么寫這篇文章？讀者又是哪一類群體？從“Then we can avoid being controlled by them.”這句話可知，讀者應該是消費者，作者通過介紹廣告商制作廣告的技巧，想讓消費者了解廣告，避免被廣告所控制。

通過以上示例可以得出，主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關。對主題意義的探究直接影響學生對語篇的理解程度、學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。

從文本分析的角度看，廣告商制作廣告的一些技巧是該語篇的主題和內(nèi)容，即回答了研讀語篇時“what”的問題；消費者應該了解廣告，避免被廣告所控制是作者的寫作意圖，是該語篇的主題意義，即回答了研讀語篇時“why”的問題。

探究主題意義的四個角度

1. 單元

在現(xiàn)行高中英語教材中，每個單元或模塊都是由幾個語篇構(gòu)成的。這幾個語篇在內(nèi)容上關聯(lián)、互補，共同構(gòu)建單元話題的整體概念。當然，單元話題在整套教材中也會有重復，這是由于學生的語言、文化、思維等方面在學習的整個過程中會表現(xiàn)不同。在選擇性必修階段以及選修部分提高階段，學生的語言水平會進一步提升，思維品質(zhì)和對文化的理解方面也體現(xiàn)出更高水平。

以北師大版《英語》必修4 Unit 12為例，本單元的主題是“culture shock”，單元主課文的題目分別為：

Lesson 1 Visiting Britain

Lesson 2 Mind Your Manners Lesson 3 Living Abroad

Lesson 4 The New Australians

這四個語篇構(gòu)成了對單元話題“culture shock”的全面認識。Lesson 1介紹了作者初到國外對文化差異的感受——好奇、興奮。Lesson 2是去國外做客的禮儀和注意事項。Lesson 3是在國外生活了一段時間后，由于文化差異幾位學生產(chǎn)生的不適、難堪等感受。Lesson 4是關于融入新澳大利亞文化的篇章。這四個語篇從文化差異、文化沖突和文化調(diào)適三個方面進行說明，讓學生集中了解什么是“culture shock”。

再以人教版《英語》必修1 Unit 1為例，單元主題是“Friendship”。這個話題在初中教材中也出現(xiàn)過多次，多數(shù)情況下談論的是人與人之間的友誼。但本單元第一課的主課文是《安妮日記》中的片段，這與友誼有什么關系呢？

高一新生需要適應全新的學校環(huán)境和人際關系的變化，很多學生會感到緊張、孤獨。同時，他們在人際交往方面也有很多困惑。當好朋友與自己分開，無法排解內(nèi)心困惑的時候，學生可以通過寫日記的方式排解心結(jié)。如果確實發(fā)生了交友方面的問題，也可以向他人尋求幫助。教材從單元的角度整體設計了與友誼話題相關的語篇：在Warming up部分，教材設計了一系列交友方面的問卷；主課文是關于安妮在閣樓中通過日記與自己對話交流的語篇；而在Reading and writing環(huán)節(jié)，教材則設計了向他人尋求幫助來解決交友方面問題的語篇。

通過以上兩個例子可以看出，對語篇主題意義的探究，離不開對單元的整體理解。

2. 標題

語篇的標題有結(jié)構(gòu)鮮明的詞串，往往高度凝練，能準確表達文章大意。但在日常教學中，教師和學生通常會忽略標題的重要性而直接進入細節(jié)性的語篇閱讀。

語篇的標題可以幫助讀者判斷語篇的文體。例如，人教版《英語》必修3 Unit 4主課文的標題為How Life Began on the Earth，從標題就能看出該語篇為說明文，介紹了地球上生命的起源以及生物進化的過程。

英語語篇的標題通常沒有標點符號，而一則帶有標點符號的標題，往往能給讀者留下深刻印象，使讀者產(chǎn)生進一步閱讀的強烈欲望。例如，人教版《英語》必修4 Unit 4主課文的標題為Communication： No Problem？這個標題中出現(xiàn)了問號，引發(fā)讀者思考身勢語在跨文化交際中是否會產(chǎn)生問題。語篇以在機場迎接國際交換生為場景，講述了來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時因互相問候的方式不同而造成了一些誤會。由此，讀者可以總結(jié)出“Communication： Problem！”。在隨后的段落中，作者通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)在跨文化交際中，如果雙方能夠彼此尊重，由身勢語造成的問題就會迎刃而解。最后，語篇主題落腳在“Communication： No Problem！”之上。

對主題意義的探究離不開語篇標題提供的凝練信息。在閱讀之初，教師可以讓學生先理解標題，并預測語篇的主要內(nèi)容。在閱讀之后，教師讓學生再次理解標題，引導他們進行深層次思考。

3.文體

不同文體有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達方式。這些結(jié)構(gòu)、特征和表達方式都不是孤立的形式，而是與寫作目的、主題意義息息相關。因此，探究語篇主題意義時需要關注語篇文體。《課標》列出的文體包括記敘文、說明文和議論文等。

記敘文通常用來寫人記事、寫景狀物，一般都清楚交代了時間，地點，人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在閱讀記敘文時，讀者要關注以上六要素，尤其要注意六要素與主題之間的關系。記敘文往往有一條明線和一條暗線：明線是事件的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)果；暗線是事件發(fā)展過程中人物的情感態(tài)度變化以及事件背后的深層含義。

以人教版《英語》必修3 Unit 5為例，本單元主課文 A Trip on“the True North”是一篇游記，明線介紹了姐妹兩人從溫哥華自西向東的旅行，文中詳細描述了她們沿途經(jīng)過的一些主要城市及其特點，而暗線是通過兩姐妹的所見所感，介紹了加拿大的主要地理概況（見表1）。

說明文的目的通常是通過具體說明與解釋，客觀地說明事物或闡明事理，說明文的具體寫作方法有舉例子、列數(shù)據(jù)、打比方等。

議論文則是作者說服讀者同意或支持其觀點，不管是表達見解還是反駁觀點，都要擺事實、講道理。議論文一般在首段提出問題，交代文章的中心論點；主體段落通常用論據(jù)來論證文章的中心論點，分析問題的兩面性或利弊；結(jié)尾段一般是論證之后得出的結(jié)論。

除以上介紹的三類文體之外，在高中階段還應補充一些文學類的語篇，文學類語篇不同于一般意義上的語篇，文學要有文學的味道。文學類語篇可以讓學生理解語言意義，欣賞語言美感，豐富其生活經(jīng)歷，體驗不同情感。

總而言之，不同語篇的教育價值有差異，了解這些語篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達方式，有助于幫助學生把握不同語篇類型的特點，探究語篇的主題意義。

4. 詞語

《課標》指出，“詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息”（中華人民共和國教育部，2018）。準確、多樣的詞匯能夠使語篇生動有力，所以在閱讀語篇的過程中，教師和學生要格外注意那些能準確傳達意義的詞匯。

在人教版《英語》必修1 Unit 3主課文Journey Down the Mekong中，Wang Kun在描述姐姐Wang Wei時有這樣一段話：“I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Although she didnt know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly. Now I know that the proper way is always her way.”很顯然，這段話中“stubborn”的意思是“頑固的、固執(zhí)的”，帶有一種貶義的色彩。

再比如，北師大版《英語》必修1 Unit 3 Lesson 4 主課文Memories of Christmas，敘述了作者兒時和圣誕節(jié)有關的幾個生活片段（見表2）。

通過句子中的seriously、tried to stay awake、so much、hard to swallow等詞和短語，一個天真可愛的孩子形象就躍然紙上了。

結(jié)語

對語篇主題意義的探究是中學英語教學的核心任務，應立足于學生對文本表層信息的理解。在學生沒有充分閱讀、理解語篇表層信息時，教師不可急于讓其探究語篇的深層含義。同時，教師應基于語篇實際傳遞的信息開展語篇主題意義探究，不可無限拔高。此外，每個學生都可以充分表達個人見解，教師不可將個人的見解強加給學生。本文從單元、標題、文體和詞語四個角度對主題意義探究進行說明；教師還可以從更多角度理解語篇意義，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

程曉堂. 2018. 基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （10）： 1-7

胡壯麟. 1998. 語篇分析任重道遠[J]. 外語研究， （2）： 2-5

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

唐元明. 2014. 主題不等于話題——對“永恒主題”的質(zhì)疑[J]. 四川職業(yè)技術學院學報， 24（6）： 52-53

中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 2016. 現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[M].北京： 商務印書館.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

陳新忠，北京教育科學研究院基教研中心英語教研員，教育部《高中課程標準》修訂組核心成員。