摘 要：學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要目的是進(jìn)行口頭、筆頭的交流。通過交際活動(dòng)，學(xué)生感知、操練并運(yùn)用語言知識，提高綜合語言運(yùn)用能力。課堂上師生的有效互動(dòng)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的發(fā)展。本文以課例為載體，從四個(gè)方面闡述了教師如何利用有效時(shí)機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力及語言實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；師生互動(dòng)；教師主導(dǎo)；有效時(shí)機(jī)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出教師在教學(xué)中要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，嘗試體驗(yàn)參與（中華人民共和國教育部， 2001）。這一理念凸顯了學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索。但是在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中更關(guān)注學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)積極性，也忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

事實(shí)上，英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)過程?！耙越處煘橹鲗?dǎo) ，以學(xué)生為主體”是英語課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要的目的是進(jìn)行口語、書面的交流，英語教學(xué)的主要形式也應(yīng)是師生、生生之間的交際。通過交際活動(dòng)，學(xué)生感知語言知識、操練語言知識、運(yùn)用語言知識，才能提高綜合語言運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中組織多種形式的課堂互動(dòng)，突出真實(shí)的語言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐活動(dòng)要有明確的交流目的和真實(shí)的交際意義；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展；強(qiáng)調(diào)評價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心（中華人民共和國教育部，2012）。那么如何使每節(jié)課生動(dòng)有效，使師生之間、生生之間能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，這些都與教師在課堂上自始至終的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。教師在教學(xué)過程中不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“回答者”、 學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”。課堂教學(xué)過程不是依靠學(xué)生單項(xiàng)的活動(dòng)就可以自發(fā)推進(jìn)的，沒有教師“重組者”“推進(jìn)者”角色作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量和有效的互動(dòng)，課堂就可能變成一盤散沙，教學(xué)也將失去真實(shí)存在的意義（吳亞萍、龐慶舉，2011）。由此可見，教師主導(dǎo)的時(shí)機(jī)尤為重要，教師主導(dǎo)能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合；能利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)語言的表達(dá)；能提供學(xué)生思維發(fā)展的空間；能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因此教師抓住課堂活動(dòng)的有效時(shí)機(jī)，適時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)互動(dòng)，必然會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。以下從四個(gè)方面探討教師如何利用有效時(shí)機(jī)與學(xué)生互動(dòng)及應(yīng)注意的問題， 從而促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

初中英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)中教師主導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)注意的問題

1.要抓住聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的時(shí)機(jī)

很多情況下，如果教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就有可能對所學(xué)內(nèi)容更感興趣。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以分析學(xué)習(xí)材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活中學(xué)習(xí)的動(dòng)因。如果教師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識、信息的獲取，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的。

[課例1]

本課例教學(xué)內(nèi)容為北師大版《英語》九年級Book 15 Unit 2“Life in the future”Lesson 5“I think shopping will change.”。本課話題是談?wù)撐磥砩睢１菊n第一課時(shí)為閱讀課，學(xué)生將通過閱讀獲取有關(guān)預(yù)測未來生活的細(xì)節(jié)信息。

教師針對本課閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下獲取細(xì)節(jié)信息的閱讀活動(dòng)（見下頁表格）。首先教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)未來購物的段落，找出相關(guān)信息，之后教師進(jìn)行核實(shí)，請學(xué)生說出獲取的信息并同時(shí)在PPT上呈現(xiàn)出來。

[課例分析]

雖然閱讀應(yīng)該是個(gè)體行為，但對文本的理解與意義的構(gòu)建經(jīng)常是在學(xué)生間、師生間的協(xié)商互動(dòng)中產(chǎn)生的。本課例閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注了文本信息的獲取，但缺乏對學(xué)生能否真正理解文本信息的互動(dòng)檢測，建議教師可以在學(xué)生說出有關(guān)未來購物將要變化的信息時(shí)，適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。例如，教師可以提問：What basic things do you think people will buy on the Internet？ Can you give some examples？ 在學(xué)生說出有關(guān)未來購物不會(huì)變化的信息時(shí)，也適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，例如，教師可以提問：What other special things do you think people will buy in the stores？ Can you give some examples？這樣的師生互動(dòng)過程既檢測學(xué)生對basic things 及special things的理解，又將文本信息與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，真正體現(xiàn)了信息獲取的過程。

2.要抓住評價(jià)積極導(dǎo)向作用的時(shí)機(jī)

教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績得到肯定時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)增長，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識自我、反思學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而作出調(diào)整，提高學(xué)業(yè)水平。如果教師對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，或只是進(jìn)行形式上的簡單評價(jià)，那就無法起到良好的導(dǎo)向作用。

[課例2]

本課例教學(xué)內(nèi)容為北師大版《英語》七年級Book 11 Unit 3 “Houses and homes”Lesson 11 “Is there a restaurant near here？”。本課話題是談?wù)撝車h(huán)境。本課第一課時(shí)為聽說課，學(xué)生將通過聽對話，獲取有關(guān)某個(gè)場所的位置的細(xì)節(jié)信息。本課涉及的功能句為there be句型。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，將能夠用英語口頭詢問某個(gè)場所是否存在及該場所的具體位置，并能描述自己家周圍的環(huán)境。

執(zhí)教教師針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下語言實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師描述語境：Tom是一名來自美國的交換生，老師請他向新來的美國朋友介紹他在中國的學(xué)校生活環(huán)境，假如你是Tom，請為介紹作準(zhǔn)備。之后，學(xué)生將與同伴配合完成準(zhǔn)備工作。最后，教師請學(xué)生口頭展示介紹的內(nèi)容。其中學(xué)生在介紹學(xué)校生活環(huán)境時(shí)談道：“There are four hospitals near my school.”“There are three bookstores near my school.”教師在學(xué)生展示內(nèi)容結(jié)束時(shí)分別及時(shí)作出評價(jià)：“Excellent！ Sit down， please.”“Very good！”……

[課例分析]

此活動(dòng)過程中，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)關(guān)注了評價(jià)語的變化，表面上是給學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)予以肯定，實(shí)際上教師更關(guān)注語言結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性，而沒有關(guān)注學(xué)生所表達(dá)語言的真實(shí)性。這樣的評價(jià)不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題，長此以往，所謂的“Excellent！”“Very good！”“Well done！” 并不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用，反而讓學(xué)生誤認(rèn)為只要回答了問題就可以得到老師的表揚(yáng)。在本課例中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)“There are four hospitals near my school.”“There are three bookstores near my school.”時(shí)，教師可以分別與學(xué)生適時(shí)地互動(dòng)：“Really？ Its so convenient for you to go to see the doctor！”“Oh， youre so lucky. You can get books you need very easily.”當(dāng)學(xué)生得到老師這樣的反應(yīng)時(shí)，首先感受到老師的傾聽，同時(shí)反思自己陳述的真實(shí)性，從而自覺注意今后語言表達(dá)的真實(shí)性，這樣的師生互動(dòng)遠(yuǎn)比簡單的表揚(yáng)更有意義。

3.要抓住語言知識理解過程中思維訓(xùn)練的時(shí)機(jī)

在新課程理念指導(dǎo)下的新教材致力于讓學(xué)生在所學(xué)語料的語境中去感知新的語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)、歸納其用法與規(guī)則。很多教師都努力采取“觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)模式，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方式不同，對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果不同，都導(dǎo)致學(xué)生對語言意義的理解不同。

[課例3]

本課例的教學(xué)內(nèi)容為北師大版《英語》八年級Book 14 Unit 9“Good Health”Lesson 33“You should get some fresh air.”本課話題是談?wù)撋眢w健康。本課第一課時(shí)為閱讀課。學(xué)生將通過閱讀一段對話，獲取有關(guān)Jerry病情、病因以及醫(yī)生建議的細(xì)節(jié)信息。本課涉及的新的語法知識是以情態(tài)動(dòng)詞should/ shouldnt表達(dá)建議的意義和用法。本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠初步使用should/ shouldnt對健康問題提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

執(zhí)教教師針對本課以情態(tài)動(dòng)詞should/ shouldnt表達(dá)建議的意義和用法在語言聚焦環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下處理。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取并理解信息，再在PPT上呈現(xiàn)文中的兩個(gè)含有情態(tài)動(dòng)詞should/ shouldnt的句子。接下來老師提出問題：“請看屏幕，醫(yī)生給Jerry提出的建議中用了哪個(gè)情態(tài)動(dòng)詞？”學(xué)生回答后，教師追問：“should/ shouldnt后面用了動(dòng)詞的什么形式？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“這兩句話的中文含義是什么？”教師在學(xué)生回答過程時(shí)進(jìn)行板書。

You should take some medicine.

You shouldnt go to work.

should +動(dòng)詞原形：應(yīng)該做……

shouldnt +動(dòng)詞原形：不應(yīng)該做……

[課例分析]

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)關(guān)注到了在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納語言結(jié)構(gòu)及相關(guān)表達(dá)意義，但忽略了語法的表意功能應(yīng)在語境中去理解，也忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。建議教師可以將此環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生回顧Jerry病因后提出問題：“What did the doctor do after he knew Jerrys problem？”學(xué)生將回顧醫(yī)生對Jerry所說的話，歸納出醫(yī)生給Jerry的建議。接下來教師繼續(xù)提問：“What suggestions did the doctor give Jerry？”這時(shí)學(xué)生將再次回顧醫(yī)生給Jerry提出的各種建議，其中還含有已經(jīng)學(xué)過的祈使句“Why dont you…”等。這時(shí)教師可以把所有表達(dá)建議的句型都呈現(xiàn)在PPT上，請學(xué)生觀察有幾種不同的句型，哪些是今天新出現(xiàn)的表達(dá)建議的句型，這時(shí)學(xué)生對用情態(tài)動(dòng)詞should/ shouldnt表達(dá)建議的語法意義就有非常深刻的印象了。接下來，教師請學(xué)生觀察用should/ shouldnt表達(dá)建議的句子在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，學(xué)生則一一進(jìn)行表達(dá)分析。這時(shí)學(xué)生的思維是開放的，這樣的語言知識學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納的過程，會(huì)在學(xué)生腦海里留下深刻印記。

4. 要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”或戲曲的“序幕”，能幫助聽眾醞釀情緒和集中注意力，更好地理解主題，更快地進(jìn)入情境（袁昌寰，2002）。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入互動(dòng)能抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。如果教師的設(shè)問不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，課堂教學(xué)效果必將受到影響。

[課例4]

本節(jié)課是初三總復(fù)習(xí)的一節(jié)寫作復(fù)習(xí)課，話題是談?wù)撀糜谓?jīng)歷，學(xué)生將通過復(fù)習(xí)與旅游相關(guān)的詞匯、短語、句型，逐步完成描述自己一次旅游經(jīng)歷的作文。

作文題目要求如下：假如你叫李華，最近和美國朋友Jim通過郵件談?wù)摳髯缘穆糜谓?jīng)歷，請你根據(jù)他的問題回復(fù)郵件。Jim的問題如下：1. Where have you been for a trip？ 2. What did you do during the trip？ 3. How did you feel about the trip？

執(zhí)教教師針對本課復(fù)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。首先，教師在PPT上呈現(xiàn)自己在大海邊旅游的一張照片，并提出問題引出本課話題。教師與學(xué)生交流如下：“Do you like traveling？ I like traveling very much. OK. Today， we are going to talk about traveling. Do you remember some words about traveling？ First， lets go over some words.”接著，教師在PPT上呈現(xiàn)與旅游活動(dòng)相關(guān)的詞匯與短語，引領(lǐng)學(xué)生朗讀。

[課例分析]

此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在與學(xué)生互動(dòng)中運(yùn)用圖片導(dǎo)入話題，從形式上似乎可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教師與學(xué)生互動(dòng)的問題卻和圖片沒有必然的聯(lián)系。隨后教師很快呈現(xiàn)詞匯引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在這一系列過程中，學(xué)生沒有形成與老師主動(dòng)、積極的思維互動(dòng)。因此，此環(huán)節(jié)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的興趣激發(fā)。建議教師可以將此環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師將自己旅游的圖片呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片并提問：“Look at the picture. Can you guess where I have been to have a trip？ Have you ever been to some place to have a trip？ Where did you go？”學(xué)生通過回答教師以上問題，首先關(guān)注教師旅游的地方，進(jìn)而回顧自己曾經(jīng)旅游過的地方。接下來，教師可以以其旅游經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的旅游經(jīng)歷并復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。教師可以設(shè)計(jì)如下互動(dòng)內(nèi)容：“You know I went to the beach last year. And I did lots of things there. I watched the sunrise， took some photos and went swimming in the sea. I was very happy. What did you do？ Can you share with your partner？”這時(shí)學(xué)生會(huì)仿照老師回顧自己在旅游過的地方所做的活動(dòng)，高興地講述自己的經(jīng)歷并非常感興趣地傾聽別人的旅游經(jīng)歷。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的詞匯或短語以備寫作時(shí)熟練運(yùn)用。這時(shí)，教師仍然以互動(dòng)的方式呈現(xiàn)所朗讀的詞匯，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“Just now， everyone talked about what you did during your last trip. Do you remember all the good memories？ Lets say together.”而后教師可以將學(xué)生說出的各種活動(dòng)運(yùn)用超鏈接呈現(xiàn)出來。學(xué)生積極主動(dòng)地通過思考提取已有知識。這樣的導(dǎo)入復(fù)習(xí)活動(dòng)可確保學(xué)生自始至終都在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真聽講、積極思考，且學(xué)習(xí)興趣濃厚。

結(jié)語

有效的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的語言交流，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高自我認(rèn)識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！吧茖?dǎo)”的教師在教學(xué)過程中會(huì)千方百計(jì)地抓住有效的互動(dòng)時(shí)機(jī)來設(shè)計(jì)師生語言交流活動(dòng)。教師在教學(xué)中還需要不斷地探索與研究，抓住有利互動(dòng)時(shí)機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、思維互動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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車向軍，北京教育學(xué)院豐臺分院教研員。