摘 要：學習英語的一個重要目的是進行口頭、筆頭的交流。通過交際活動，學生感知、操練并運用語言知識，提高綜合語言運用能力。課堂上師生的有效互動必然會促進學生的語言學習及實踐能力的發(fā)展。本文以課例為載體，從四個方面闡述了教師如何利用有效時機與學生互動，從而促進學生的思維能力及語言實踐能力的發(fā)展。

關鍵詞：教學活動；師生互動；教師主導；有效時機

引言

《義務教育英語課程標準（實驗）》提出教師在教學中要突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，嘗試體驗參與（中華人民共和國教育部， 2001）。這一理念凸顯了學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索。但是在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學活動中更關注學生是否完成了學習任務，忽視了學生真正的學習效果以及學習積極性，也忽視了教師在課堂教學中的主導地位。

事實上，英語教學是一個復雜的雙邊活動過程。“以教師為主導 ，以學生為主體”是英語課堂教學的基本指導思想。學習英語的一個重要的目的是進行口語、書面的交流，英語教學的主要形式也應是師生、生生之間的交際。通過交際活動，學生感知語言知識、操練語言知識、運用語言知識，才能提高綜合語言運用能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》鼓勵教師在課堂教學中組織多種形式的課堂互動，突出真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往過程；強調(diào)學生的語言學習和語言實踐活動要有明確的交流目的和真實的交際意義；強調(diào)活動應有利于促進學生的思維能力發(fā)展；強調(diào)評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心（中華人民共和國教育部，2012）。那么如何使每節(jié)課生動有效，使師生之間、生生之間能產(chǎn)生很好的互動，提高完成學習任務的質(zhì)量，這些都與教師在課堂上自始至終的主導作用密切相關。教師在教學過程中不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“回答者”、 學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是在課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”、動態(tài)生成的“推進者”。課堂教學過程不是依靠學生單項的活動就可以自發(fā)推進的，沒有教師“重組者”“推進者”角色作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量和有效的互動，課堂就可能變成一盤散沙，教學也將失去真實存在的意義（吳亞萍、龐慶舉，2011）。由此可見，教師主導的時機尤為重要，教師主導能將學習內(nèi)容與學生生活有機結(jié)合；能利用評價促進學生真實語言的表達；能提供學生思維發(fā)展的空間；能吸引學生注意力，激發(fā)其學習積極性。因此教師抓住課堂活動的有效時機，適時與學生產(chǎn)生真實互動，必然會有效促進學生的語言學習及實踐能力。以下從四個方面探討教師如何利用有效時機與學生互動及應注意的問題， 從而促進學生語言學習與實踐能力的發(fā)展。

初中英語課堂教學師生互動中教師主導時機應注意的問題

1.要抓住聯(lián)系學習內(nèi)容與學生生活的時機

很多情況下，如果教師引導學生把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，學生就有可能對所學內(nèi)容更感興趣。在布置學習任務時，教師可以分析學習材料與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是與學生生活的聯(lián)系，尋找生活中學習的動因。如果教師只是指導學生進行簡單的知識、信息的獲取，遠遠達不到學習的真正目的。

[課例1]

本課例教學內(nèi)容為北師大版《英語》九年級Book 15 Unit 2“Life in the future”Lesson 5“I think shopping will change.”。本課話題是談論未來生活。本課第一課時為閱讀課，學生將通過閱讀獲取有關預測未來生活的細節(jié)信息。

教師針對本課閱讀內(nèi)容設計了以下獲取細節(jié)信息的閱讀活動（見下頁表格）。首先教師讓學生閱讀有關未來購物的段落，找出相關信息，之后教師進行核實，請學生說出獲取的信息并同時在PPT上呈現(xiàn)出來。

[課例分析]

雖然閱讀應該是個體行為，但對文本的理解與意義的構(gòu)建經(jīng)常是在學生間、師生間的協(xié)商互動中產(chǎn)生的。本課例閱讀活動的設計關注了文本信息的獲取，但缺乏對學生能否真正理解文本信息的互動檢測，建議教師可以在學生說出有關未來購物將要變化的信息時，適時與學生互動。例如，教師可以提問：What basic things do you think people will buy on the Internet？ Can you give some examples？ 在學生說出有關未來購物不會變化的信息時，也適時與學生互動，例如，教師可以提問：What other special things do you think people will buy in the stores？ Can you give some examples？這樣的師生互動過程既檢測學生對basic things 及special things的理解，又將文本信息與學生生活緊密聯(lián)系在一起，真正體現(xiàn)了信息獲取的過程。

2.要抓住評價積極導向作用的時機

教師對學生的評價應該成為激發(fā)學生學習動機的源泉。當學生的進步、成就和成績得到肯定時，學生的學習熱情會增長，學習動機會增強。同時，評價有利于學生認識自我、反思學習行為，進而作出調(diào)整，提高學業(yè)水平。如果教師對學生完成的學習任務敷衍了事，或只是進行形式上的簡單評價，那就無法起到良好的導向作用。

[課例2]

本課例教學內(nèi)容為北師大版《英語》七年級Book 11 Unit 3 “Houses and homes”Lesson 11 “Is there a restaurant near here？”。本課話題是談論周圍環(huán)境。本課第一課時為聽說課，學生將通過聽對話，獲取有關某個場所的位置的細節(jié)信息。本課涉及的功能句為there be句型。學生通過本課學習，將能夠用英語口頭詢問某個場所是否存在及該場所的具體位置，并能描述自己家周圍的環(huán)境。

執(zhí)教教師針對本課學習內(nèi)容，在語言操練環(huán)節(jié)設計了如下語言實踐活動。首先，教師描述語境：Tom是一名來自美國的交換生，老師請他向新來的美國朋友介紹他在中國的學校生活環(huán)境，假如你是Tom，請為介紹作準備。之后，學生將與同伴配合完成準備工作。最后，教師請學生口頭展示介紹的內(nèi)容。其中學生在介紹學校生活環(huán)境時談道：“There are four hospitals near my school.”“There are three bookstores near my school.”教師在學生展示內(nèi)容結(jié)束時分別及時作出評價：“Excellent！ Sit down， please.”“Very good！”……

[課例分析]

此活動過程中，教師在與學生互動時關注了評價語的變化，表面上是給學生的語言實踐活動予以肯定，實際上教師更關注語言結(jié)構(gòu)使用的準確性，而沒有關注學生所表達語言的真實性。這樣的評價不能使學生發(fā)現(xiàn)自身學習中的問題，長此以往，所謂的“Excellent！”“Very good！”“Well done！” 并不會對學生產(chǎn)生真正的激勵作用，反而讓學生誤認為只要回答了問題就可以得到老師的表揚。在本課例中，當學生表達“There are four hospitals near my school.”“There are three bookstores near my school.”時，教師可以分別與學生適時地互動：“Really？ Its so convenient for you to go to see the doctor！”“Oh， youre so lucky. You can get books you need very easily.”當學生得到老師這樣的反應時，首先感受到老師的傾聽，同時反思自己陳述的真實性，從而自覺注意今后語言表達的真實性，這樣的師生互動遠比簡單的表揚更有意義。

3.要抓住語言知識理解過程中思維訓練的時機

在新課程理念指導下的新教材致力于讓學生在所學語料的語境中去感知新的語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)、歸納其用法與規(guī)則。很多教師都努力采取“觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、鞏固、運用”的教學模式，并積累了一些經(jīng)驗。但在實際課堂教學中，教師提出問題，引導學生思考的方式不同，對學生的思維訓練效果不同，都導致學生對語言意義的理解不同。

[課例3]

本課例的教學內(nèi)容為北師大版《英語》八年級Book 14 Unit 9“Good Health”Lesson 33“You should get some fresh air.”本課話題是談論身體健康。本課第一課時為閱讀課。學生將通過閱讀一段對話，獲取有關Jerry病情、病因以及醫(yī)生建議的細節(jié)信息。本課涉及的新的語法知識是以情態(tài)動詞should/ shouldnt表達建議的意義和用法。本課結(jié)束時，學生將能夠初步使用should/ shouldnt對健康問題提出適當?shù)慕ㄗh。

執(zhí)教教師針對本課以情態(tài)動詞should/ shouldnt表達建議的意義和用法在語言聚焦環(huán)節(jié)進行了如下處理。首先，教師指導學生通過閱讀獲取并理解信息，再在PPT上呈現(xiàn)文中的兩個含有情態(tài)動詞should/ shouldnt的句子。接下來老師提出問題：“請看屏幕，醫(yī)生給Jerry提出的建議中用了哪個情態(tài)動詞？”學生回答后，教師追問：“should/ shouldnt后面用了動詞的什么形式？”學生回答后，教師繼續(xù)提問：“這兩句話的中文含義是什么？”教師在學生回答過程時進行板書。

You should take some medicine.

You shouldnt go to work.

should +動詞原形：應該做……

shouldnt +動詞原形：不應該做……

[課例分析]

在此教學環(huán)節(jié)中，教師在與學生互動時關注到了在語言學習過程中應讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納語言結(jié)構(gòu)及相關表達意義，但忽略了語法的表意功能應在語境中去理解，也忽視了對學生思維的訓練。建議教師可以將此環(huán)節(jié)進行改進。首先，教師可以在引導學生回顧Jerry病因后提出問題：“What did the doctor do after he knew Jerrys problem？”學生將回顧醫(yī)生對Jerry所說的話，歸納出醫(yī)生給Jerry的建議。接下來教師繼續(xù)提問：“What suggestions did the doctor give Jerry？”這時學生將再次回顧醫(yī)生給Jerry提出的各種建議，其中還含有已經(jīng)學過的祈使句“Why dont you…”等。這時教師可以把所有表達建議的句型都呈現(xiàn)在PPT上，請學生觀察有幾種不同的句型，哪些是今天新出現(xiàn)的表達建議的句型，這時學生對用情態(tài)動詞should/ shouldnt表達建議的語法意義就有非常深刻的印象了。接下來，教師請學生觀察用should/ shouldnt表達建議的句子在結(jié)構(gòu)上的特點，學生則一一進行表達分析。這時學生的思維是開放的，這樣的語言知識學習才能真正體現(xiàn)觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納的過程，會在學生腦海里留下深刻印記。

4. 要抓住導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學習興趣的時機

英語課堂教學的導入猶如樂曲中的“引子”或戲曲的“序幕”，能幫助聽眾醞釀情緒和集中注意力，更好地理解主題，更快地進入情境（袁昌寰，2002）。精心設計的導入互動能抓住學生的心弦，使學生情緒高漲，進入智力振奮狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成效。如果教師的設問不能有效激發(fā)學生興趣，課堂教學效果必將受到影響。

[課例4]

本節(jié)課是初三總復習的一節(jié)寫作復習課，話題是談論旅游經(jīng)歷，學生將通過復習與旅游相關的詞匯、短語、句型，逐步完成描述自己一次旅游經(jīng)歷的作文。

作文題目要求如下：假如你叫李華，最近和美國朋友Jim通過郵件談論各自的旅游經(jīng)歷，請你根據(jù)他的問題回復郵件。Jim的問題如下：1. Where have you been for a trip？ 2. What did you do during the trip？ 3. How did you feel about the trip？

執(zhí)教教師針對本課復習內(nèi)容在導入環(huán)節(jié)進行了如下設計。首先，教師在PPT上呈現(xiàn)自己在大海邊旅游的一張照片，并提出問題引出本課話題。教師與學生交流如下：“Do you like traveling？ I like traveling very much. OK. Today， we are going to talk about traveling. Do you remember some words about traveling？ First， lets go over some words.”接著，教師在PPT上呈現(xiàn)與旅游活動相關的詞匯與短語，引領學生朗讀。

[課例分析]

此教學環(huán)節(jié)中，教師在與學生互動中運用圖片導入話題，從形式上似乎可以激發(fā)學生學習興趣，但教師與學生互動的問題卻和圖片沒有必然的聯(lián)系。隨后教師很快呈現(xiàn)詞匯引導學生復習，在這一系列過程中，學生沒有形成與老師主動、積極的思維互動。因此，此環(huán)節(jié)并未實現(xiàn)真正意義上的興趣激發(fā)。建議教師可以將此環(huán)節(jié)進行改進。首先，教師將自己旅游的圖片呈現(xiàn)出來，引導學生關注圖片并提問：“Look at the picture. Can you guess where I have been to have a trip？ Have you ever been to some place to have a trip？ Where did you go？”學生通過回答教師以上問題，首先關注教師旅游的地方，進而回顧自己曾經(jīng)旅游過的地方。接下來，教師可以以其旅游經(jīng)歷引導學生回顧自己的旅游經(jīng)歷并復習相關詞匯。教師可以設計如下互動內(nèi)容：“You know I went to the beach last year. And I did lots of things there. I watched the sunrise， took some photos and went swimming in the sea. I was very happy. What did you do？ Can you share with your partner？”這時學生會仿照老師回顧自己在旅游過的地方所做的活動，高興地講述自己的經(jīng)歷并非常感興趣地傾聽別人的旅游經(jīng)歷。之后教師可以引導學生朗讀相關的詞匯或短語以備寫作時熟練運用。這時，教師仍然以互動的方式呈現(xiàn)所朗讀的詞匯，教師可以設計如下問題：“Just now， everyone talked about what you did during your last trip. Do you remember all the good memories？ Lets say together.”而后教師可以將學生說出的各種活動運用超鏈接呈現(xiàn)出來。學生積極主動地通過思考提取已有知識。這樣的導入復習活動可確保學生自始至終都在教師的引導下認真聽講、積極思考，且學習興趣濃厚。

結(jié)語

有效的師生互動能夠促進學生真實的語言交流，發(fā)展學生思維能力，提高自我認識能力，激發(fā)學生學習的欲望，從而提高學生的綜合語言運用能力?！吧茖А钡慕處熢诮虒W過程中會千方百計地抓住有效的互動時機來設計師生語言交流活動。教師在教學中還需要不斷地探索與研究，抓住有利互動時機，科學引導學生進行語言、思維互動，有效提高課堂教學效果。

參考文獻

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心. 2009. 初中英語學科主題教學案例研究[M]. 北京： 首都師范大學出版社.

吳亞萍， 龐慶舉. 2011. 學校轉(zhuǎn)型中的教學改革[M]. 北京： 教育科學出版社.

袁昌寰. 2002. 21世紀中學英語教學理論與實踐[M]. 北京： 北京廣播學院出版社.

中華人民共和國教育部. 2001. 義務教育英語課程標準（實驗）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

車向軍，北京教育學院豐臺分院教研員。