摘 要：在傳統(tǒng)英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則講解，注重讓學(xué)生做題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖掌握了基本語法規(guī)則，但實際應(yīng)用能力仍較差，導(dǎo)致課堂效率低下。針對此問題，筆者嘗試將語法復(fù)習(xí)教學(xué)置于主題語境中，以名詞性從句復(fù)習(xí)課為例，采用語篇形式呈現(xiàn)。本文通過分析一節(jié)語法復(fù)習(xí)公開課的教學(xué)課例，以“ 一樁偷竊案”為情景載體，探討基于語篇和語境的高中英語語法高效復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：語篇；語境；語法復(fù)習(xí)；名詞性從句

問題的提出

作為鞏固語法教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，語法復(fù)習(xí)教學(xué)一直受到教師們的重視。然而在聽課教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)語法復(fù)習(xí)課堂主要存在以下問題：

1. 機(jī)械操練，缺乏語境

教師主要采用“講（講解語法規(guī)則）—練（完成單句語法填空題或語法選擇題）—評（教師對學(xué)生的問題點(diǎn)評）”這種單一的教學(xué)方式。長期的單句操練不利于學(xué)生形成語篇意識。教師過分強(qiáng)調(diào)語法項目的機(jī)械操練，把語法項目的意義和運(yùn)用與語境分離，沒有為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會。最終，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)只停留在語言的淺層，學(xué)到的語法知識不能內(nèi)化為實際運(yùn)用能力，更無法與他們的實際生活聯(lián)系起來。

2. 情景孤立，缺乏關(guān)聯(lián)性

教師在語法復(fù)習(xí)課中也設(shè)置了不少情景，但情景之間的聯(lián)系往往不夠緊密。由此導(dǎo)致整堂課變成多項任務(wù)的堆砌，缺乏連貫性、邏輯性和整體性，復(fù)習(xí)課最終演變成了“習(xí)題課”。

3. 定位不清晰，教學(xué)目標(biāo)混亂

相對于新授課的基礎(chǔ)性，語法復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)語法項目的系統(tǒng)性、完整性、層次性和實際運(yùn)用。教師如果沒有意識到這點(diǎn)，往往就會把語法復(fù)習(xí)課上成了新授課，把大量的時間花在學(xué)生已經(jīng)掌握的語法規(guī)則和基礎(chǔ)性的單句填詞練習(xí)上，未能結(jié)合語境進(jìn)行整合設(shè)計，導(dǎo)致知識的廣度和深度不夠。一節(jié)課下來，學(xué)生除了會做幾道填空題外，還是對語法項目的用法一頭霧水，更談不上運(yùn)用。

語法教學(xué)理論

Larsen-Freeman（2009）把語法技能的概念界定為：語法技能就是準(zhǔn)確、有意義、得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為“《課標(biāo)》”）提出，學(xué)生應(yīng)意識到，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義（中華人民共和國教育部，2018）。高中階段的英語語法知識學(xué)習(xí)應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種學(xué)習(xí)和實踐活動來進(jìn)一步鞏固。學(xué)生要學(xué)會在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識。

同時，《課標(biāo)》也提出語法項目應(yīng)置于語篇中呈現(xiàn)（中華人民共和國教育部，2018）。由此可見，語法技能的培養(yǎng)不能止步于單句操練，我們還必須將語法技能放在不同語篇和情景中加以運(yùn)用。語言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的，語法教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真實的語境中獲得大量的可理解性輸入。同時，教師應(yīng)針對不同的語法項目及其特點(diǎn)，基于語境來設(shè)計合理可行的教學(xué)活動，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生對語法項目的理解，從而提升他們的語法運(yùn)用能力。

本文將以筆者執(zhí)教的一節(jié)名詞性從句復(fù)習(xí)課為例，探討基于語篇和語境的高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)實踐。

基于語篇和語境的高中英語語法復(fù)習(xí)課例分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本課例是人教版《英語》高二下學(xué)期的語法復(fù)習(xí)課。本課涉及的單元語法項目是名詞性從句，包括賓語從句、主語從句、表語從句和同位語從句四大類。這是高中英語語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對學(xué)生提高句子結(jié)構(gòu)意識、提升句子寫作水平有重要的作用。根據(jù)《課標(biāo)》的精神，筆者對該語法項目的能力要求具體描述如下：

（1）在語篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂觅e語從句（必修）；

（2）在語篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂弥髡Z從句和表語從句（選擇性必修）；

（3）在語篇中恰當(dāng)?shù)乩斫馔徽Z從句結(jié)構(gòu)并使用其傳遞意義，以取得一定的修飾效果（選修提高類）。

備注：必修課程是所有高中學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，為他們未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；選擇性必修課程是有升學(xué)要求的高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，也供有個性發(fā)展需求的學(xué)生選修。學(xué)生在完成選擇性必修課程后，方可參加高考。選修提高類課程是在必修和選擇性必修課程的基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高和整合性的課程，供特色學(xué)校和英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選用。

由此可見，掌握賓語從句、主語從句和表語從句是高考的能力要求；掌握同位語從句雖屬選修提高類，非高考要求，但能進(jìn)一步提升尖子生的語言能力，為學(xué)生未來的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 學(xué)情分析

筆者本次授課的對象是高二文科班的學(xué)生，語言基礎(chǔ)較好，對英語學(xué)習(xí)的熱情較高。學(xué)生已在初中學(xué)過賓語從句，在高一上學(xué)期再次復(fù)習(xí)鞏固了此語法點(diǎn)；學(xué)生在高一下學(xué)期初次學(xué)習(xí)了主語從句、表語從句和同位語從句，對以上語法項目已基本掌握；學(xué)生在高二上學(xué)期接觸了虛擬語氣結(jié)構(gòu)中含名詞性從句的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步鞏固了對名詞性從句用法的掌握。但鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)課時有限，學(xué)生對名詞性從句的掌握僅停留在簡單的單句填空練習(xí)上，對其意義和使用方法的掌握不甚理想，對在合適語境中使用名詞性從句的方法一竅不通，更沒有在語篇中運(yùn)用名詞性從句的意識。

按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在高二下學(xué)期的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)是將在必修課程中學(xué)過的所有語法知識進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和梳理。通過語法復(fù)習(xí)，學(xué)生能了解名詞性從句四個語法項目的內(nèi)在聯(lián)系和實際用法。筆者認(rèn)為，要想高效且生動地把名詞性從句的眾多考點(diǎn)和用法呈現(xiàn)給學(xué)生，教師必須要整合各類名詞性從句的用法，這樣可以大大加強(qiáng)語法項目間的聯(lián)系。同時教學(xué)要從句子出發(fā)，從句到段、最終到篇，讓學(xué)生在語篇中掌握名詞性從句在具體語境下的合理使用方法。

3. 教學(xué)設(shè)計思路

基于《課標(biāo)》的精神，筆者嘗試將語法復(fù)習(xí)置于語境中，整節(jié)課圍繞一條主線展開。主線即是任務(wù)層層推進(jìn)的情景線，而學(xué)生對語法技能的掌握和鞏固則是此課的隱性語法線。隨著關(guān)聯(lián)情景的推移，學(xué)生自主參與并完成一個個由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的具體任務(wù)，逐步掌握并鞏固名詞性從句的形式、意義和用法。

在教學(xué)設(shè)計中，筆者以“一樁偷竊案”為主題設(shè)計了四個任務(wù)：find out

what happened—look for some clues from a note—report the theft—notice from the police（見下表）。前三個任務(wù)分項復(fù)習(xí)1？2個名詞性從句類型，最后綜合輸出。筆者所設(shè)計的練習(xí)層層遞進(jìn)，從句子到對話、到段、到篇。同時，不同形式的操練也使語境變得更加生動、真實和有效。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者都會對該類從句的特征及用法進(jìn)行小結(jié)，將隱性語法教學(xué)和顯性語法教學(xué)相結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握語法項目。

4. 教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1）正確判斷名詞性從句的類型，正確選擇并使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞；

（2）掌握名詞性從句在虛擬語氣結(jié)構(gòu)中的用法；

（3）在語篇中理解并在合理語境中使用名詞性從句。

5. 教學(xué)重點(diǎn)

在本課中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生：

（1）能在語篇中判斷名詞性從句的類型并使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞；

（2）能在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用名詞性從句。

6. 教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生如何能快速判斷從句類型、區(qū)分同位語從句和定語從句，并在寫作中合理運(yùn)用名詞性從句。

教學(xué)過程

Step1

情景·任務(wù)1：“小偷入屋盜竊”

T： Hey， guys！ You know what？ I felt really upset today， because something bad happened yesterday evening.

Ss： What happened？

T： Id like to show you a few pictures and youll see what happened. （Several pictures of a great mess are shown.）

Ss： A theft.

T： Yeah. Now please read the basic plot of the story and tell me the details about what has happened to my house. While reading， fill in the blanks.

Time： That was ①________ I was eating out yesterday evening.

Place： The place was ②________ I lived.

Person： The thief is③_______ went into my house and stole my belongings.

Detail 1： The reason why I felt puzzled was ④______ neither the door nor the windows were broken.

Detail 2： My house is not ⑤_______ it used to be， but in a terrible mess after the theft.

（參考答案：①when； ② where；③who； ④that； ⑤what）

T： Now， can anyone tell the whole class what happened？

S1： Yesterday evening， when you were eating outside， a thief broke into your house and made a great mess.

T： Yeah. But what puzzled me was how the thief managed to get in？ You are the one who can help me. Can you work in pairs and figure out the possible reasons with the structures on the screen （如上圖所示）？

S1： Maybe its because you didnt close the window before you went out.

S2： The reason why the thief managed to get in is that he had copied your key and opened the door.

…

Ss： Thats why the windows and door are OK.

[設(shè)計意圖]

導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生興趣。表語從句雖為學(xué)生高中階段接觸的語法知識，但結(jié)構(gòu)較簡單，學(xué)生容易理解并掌握，適合作為本課的導(dǎo)入。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)情景“小偷入屋盜竊”以激發(fā)學(xué)生興趣，同時在學(xué)生活動環(huán)節(jié)中滲透目標(biāo)語法（表語從句），讓學(xué)生在不知不覺中接觸目標(biāo)語法并理解其意義，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作好情景鋪墊。為了鞏固表語從句的語法知識，筆者讓學(xué)生討論并說出“小偷入屋盜竊”的原因，引導(dǎo)學(xué)生使用表語從句。最后，筆者與學(xué)生一起歸納表語從句的特征及用法。在這個環(huán)節(jié)中，筆者考查了學(xué)生對表語從句連接詞that，特殊疑問詞when、what等，以及固定句式“the reason why… is that…”等的使用情況。這些知識屬?？键c(diǎn)，但學(xué)生易出錯。通過“句—段（對話）”的過渡逐層遞進(jìn)，學(xué)生能更好地理解表語從句。

Step 2

情景·任務(wù)2：“小偷留下的便條”

T： Much to my surprise， I found a note on the fridge. It must have been left by the thief. But it is poorly written. Can you read the note and help me correct the mistakes so that I can understand it？

Dear Mr House owner，

Im the thief.① News came that there would be a newcomer the other day and so I came.② Have you settled the question that I managed to get inside？ Well， I have something to say：

③ Firstly， there was no doubt if you are very lazy， because the house was in a real mess；④ Besides， I was surprised at the fact that which the beer in your fridge was bought two years ago.⑤ Much to my disappointment， the thought you were a rich person was absolutely wrong， for there was too little money in your house…⑥ Finally， I have a suggestion that your house is cleaned， since it was too dirty.

⑦ Id given you a warning what I would come， but it is a pity that the warning that I gave you was not noticed.

（參考答案： ①正確；② that改how；③ if改that；④ which去掉；⑤thought后加that；⑥ is改be；⑦ 第一個warning后what改that）

[設(shè)計意圖]

學(xué)生無論從概念上還是從結(jié)構(gòu)上都比較難理解同位語從句。因此筆者在此處設(shè)計了改錯題，意在讓學(xué)生懂得辨認(rèn)。語篇中呈現(xiàn)的主要錯誤是連詞誤用，例如：that和特殊疑問詞的混用；that遺漏；連詞的重復(fù)（雙連接詞）；某些特殊句型的不當(dāng)用法（“there is no doubt that…”“be surprised at the fact that…”“the thought that…”）及虛擬語氣結(jié)構(gòu)中“have a suggestion that…（should） +動詞原形”的不當(dāng)用法。上述都是學(xué)生的易錯點(diǎn)和知識盲點(diǎn)。

在對同位語從句進(jìn)行小結(jié)后，筆者接著進(jìn)入that引導(dǎo)的同位語從句和定語從句的區(qū)別講解。這一知識點(diǎn)屬于高考?？键c(diǎn)，學(xué)生必須掌握。筆者對以下兩個句子進(jìn)行重點(diǎn)辨析：

（1）Id given you a warning that I would come；

（2）But the warning that I gave you was not noticed.

Attention：

第一句that ______，從句是_____；

第二句that _____，從句是_____ 。

（參考答案：第1句that 無意義，不可省，從句是同位語從句；第二句that指代前面的先行詞，從句是定語從句。）

通過講解，學(xué)生再次回顧了that引導(dǎo)的同位語從句和定語從句的區(qū)別，也掌握了辨認(rèn)技巧。

Step 3

情景·任務(wù)3：“立案”

T： Thanks for your help. What do you think I should do？

Ss： Report it to the police.

T： I think so， too. Now Ive written a letter. However， there are some words Im not quite sure about. Could you help me fill

in the blanks so that the whole letter can be better understood？

（參考答案：① that； ② that； ③whether； ④ What； ⑤ Why； ⑥ who）

總結(jié)：1. 位于動詞或介詞后充當(dāng)賓語的句子叫賓語從句，引導(dǎo)的連接詞有：that、特殊疑問詞、whether/ if。2. 充當(dāng)主語的句子叫主語從句，引導(dǎo)的連接詞有：that、特殊疑問詞、whether。

[設(shè)計意圖]

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過快速閱讀信件，判斷所缺成分，結(jié)合語境，填入合適的連接詞。本環(huán)節(jié)考查的知識點(diǎn)是易錯考點(diǎn)。筆者在校對答案之后，對以上幾個句子的從句類型進(jìn)行了歸納，并對賓語從句和主語從句的連接詞進(jìn)行歸類梳理。

Step 4

情景·任務(wù)4：“警察給小區(qū)居民的告示”

T： Since the Spring Festival is approaching， we should be careful about the thieves. After receiving the report， the police have put up a warning notice. Read and discuss about it. Try to use noun clauses. After your discussion， please complete the suggestions for the local residents. Any reasonable suggestion is welcome.

Dear Mr Police，

Im writing to report a theft. It happened at around 6 to 8 yesterday evening when I was eating out. When I arrived home， everywhere I looked， it was in a terrible mess. ①I have checked everything in my house and discovered my friends watch was gone and ______ some money was stolen， too. ②Its strange ______ the beer that was out-of-date should be taken away. ③Im worried about ________ the thief will come back again to get more. ④________ puzzled me most was how the thief managed to get inside， as neither the lock nor the windows were broken.⑤________ I was that unlucky one to be chosen was the question that had puzzled me now?。。?⑥Please help me find out _______ did it ASAP！

A worried resident

Dear residents，

Its reported that theres a growing number of thefts in this district， which has been quite disturbing. In order to protect ourselves as well as our houses， Id like to put forward a few suggestions that I hope might be useful to you：

…

（學(xué)生先自主討論，然后寫作，教師走到學(xué)生身邊給予指導(dǎo)和鼓勵。）

A possible version：

Dear residents，

Its reported that theres a growing number of thefts in this district， which has been quite disturbing. In order to protect ourselves as well as our houses， Id like to put forward a few suggestions that I hope might be useful to you：

Firstly， its highly recommended that everything valuable such as jewelry， money should be kept in a safe place. Whats more， its also important that the door and windows should be locked before you go out and its suggested that you should stay at home after 10 pm. Finally， what Id like to suggest is that you shouldnt talk too much to the strangers and its better to ask someone to keep an eye on your house especially when youll be away for a long time.

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)筆者采用先說后寫的方式讓學(xué)生以小組為單位談?wù)摲辣I建議。筆者引導(dǎo)學(xué)生使用名詞性從句的句型，結(jié)合高考應(yīng)用文寫作體裁，靈活運(yùn)用本課所復(fù)習(xí)的目標(biāo)語法。筆者還鼓勵學(xué)生輸出含有名詞性從句表示建議的句子，將語法知識落實到寫作中。

反思

在本節(jié)語法復(fù)習(xí)課中，筆者根據(jù)“一樁偷竊案”這個主題創(chuàng)設(shè)了四個任務(wù)，并利用銜接語和任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性將四個任務(wù)巧妙地、自然地串聯(lián)起來，凸顯了語法復(fù)習(xí)的整合性。學(xué)生自始至終都在語境下復(fù)習(xí)目標(biāo)語法，在語篇中體會語法的用途，積極參加小組交流，提高語法技能，最終形成語言運(yùn)用能力。

因此，要想高效地進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)，教師既要從鞏固語言形式的角度考慮，也要從實際使用的語境和意義考慮，運(yùn)用不同層次的活動形式（朱曉燕，2011），設(shè)計各種形式的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地感知、體驗和實踐，最終達(dá)到正確運(yùn)用目標(biāo)語法的目的。

總之，語法復(fù)習(xí)應(yīng)本著實用的原則，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來（程曉堂、鄭敏，2002）?；谡Z篇和語境的語法復(fù)習(xí)教學(xué)以情景任務(wù)鏈為依托，以語言技能的任務(wù)和目標(biāo)語法知識的復(fù)習(xí)為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語法能力能產(chǎn)生積極的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

Larsen-Freeman， D. 2009. 語法教學(xué)：從語法到語法技能 [M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

程曉堂， 鄭敏. 2002. 英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實踐 [M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S]. 北京： 人民教育出版社.

朱曉燕. 2011. 英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用 [M]. 上海： 上海外語教育出版社.

黃建，廣州市第四中學(xué)英語教師。