王慧娜

[摘要]課堂情境教學(xué)的實質(zhì)是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施情境教學(xué)，是新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，是提升學(xué)習效率的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問題;借助生活經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題;回歸生活實踐，解決數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上進行了反思，實施情境教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，即所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與小學(xué)生的生活實際相契合、要恰到好處、要有針對性和挑戰(zhàn)性，只有這樣的情境教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)問題;生活經(jīng)驗

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0106-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.022

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)指的是，教師為了提高教學(xué)的效果，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特征設(shè)置適當?shù)那榫常⒔柚鷪D像展示、語言引導(dǎo)、運動情境、音樂伴奏等表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引起小學(xué)生情感共鳴，從而激起小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)積極性的一種有效的教學(xué)方法[1]。數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)實質(zhì)是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。情境教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！盵2]因此，現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教案時，把需要學(xué)習的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的認知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學(xué)習當中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)實施的背景

（一）新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

21世紀初，我國基礎(chǔ)教育開啟了新一輪全方位的課程改革。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿》，與改革前實施的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比，最突出的特點是更加注重課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。到2012年初，教育部又頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》，其中指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而這也是情境教學(xué)的優(yōu)勢所在，也就是說，有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)能滿足課改的要求。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)?！盵3]而且，“新課標”中每個學(xué)段的知識技能目標都是要求學(xué)生從具體情境中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活中去。在此課標中，共有60多處提到“情境”二字[4]。從中可以看出，我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準十分重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。而且，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準編寫的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材與舊版的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，一個鮮明特點就是增加了許多用于數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。

（二）提升學(xué)習效率的有效方法

學(xué)習效率高有兩個重要前提：一是學(xué)生學(xué)習動力的增強。學(xué)生的學(xué)習活動，僅靠學(xué)習目的或其他外部原因來支撐，其動力是不會持久的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習動機、學(xué)習興趣的有力手段，而學(xué)習動機和學(xué)習興趣一旦被激起，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習的強大內(nèi)驅(qū)力。在興奮的教學(xué)情境中，不僅能引起學(xué)生認識的飛躍，喚起求知欲，而且能使學(xué)生心理上造成懸念，并且調(diào)動全身器官參與其中。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵5]以學(xué)生的生活實例為素材，對于學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生愿意積極參與，從而獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。二是集中學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，從課程導(dǎo)入開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，隨著情境的發(fā)展揭示出一個個知識點，簡潔、自然的有效情境學(xué)生會接受得更快、理解得更透，進而提高學(xué)習效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是教育變革的根本任務(wù)之一。尤其在小學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更是重中之重，是一項基礎(chǔ)性工程。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和升學(xué)考試的重壓，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)長期處于滿堂灌的狀態(tài)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有主動思考的空間。而情境教學(xué)能不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有懸念的教學(xué)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望，同時鼓勵學(xué)生合作解決問題。在解決問題時經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而促進了創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)實施的策略

（一）生活情境激趣，引出數(shù)學(xué)問題

學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動機，是推動學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學(xué)習活動中起著十分重要的作用。教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學(xué)習。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕育的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)中愉快地探索。

俗話說：“良好的開端是成功的一半，”一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習。如，“三角形內(nèi)角和”一課的引入部分，教師先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾位學(xué)生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，教師當即說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被教師一一猜對了，這時學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致呢！探個究竟的興趣因此油然而生。再如，在講授“周長的認識”這節(jié)課時，由于這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，很陌生，教師設(shè)計了這樣情境： 深秋到了，天氣涼了，樹葉花花往下落，多可惜呀！于是，小螞蟻想到了把樹葉畫下來?？匆豢此窃趺串嫷?？（課件）對！小螞蟻沿著樹葉的邊畫出了樹葉的邊線。你們看，樹葉畫好了，同學(xué)們，你們想不想用這種簡單的方法也來畫一畫身邊的其他事物呢？不過我想先問大家：怎么畫？（沿著邊線畫） 好！那就請大家拿出彩色筆在畫紙上，選擇身邊你想畫的畫一畫好嗎？這樣，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗。

愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，學(xué)生對學(xué)習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用，進而從中體會到學(xué)習的樂趣。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。如，教“長方形的面積計算”一課，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，前幾天老師買了一個鏡框（長方形的），不小心把玻璃打碎了，老師請同學(xué)們幫忙配一塊玻璃，想一想要買多大的，學(xué)生非常感興趣，都積極思考，想各種辦法，最后達成共識，只要求出這個鏡框圍成的長方形的面積，就知道買多大的玻璃了。這涉及到長方形面積怎樣求的問題，促使學(xué)生帶著解決問題的心情開始了積極主動的探索?？傊?，讓學(xué)生在真實、有趣，可操作的思維情景中學(xué)習，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂就能成為學(xué)生積極主動發(fā)展的場所。這樣創(chuàng)設(shè)情境，極大地吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生急于求知的興趣，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在身邊、就在日常生活中，極大地調(diào)動了他們學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

（二）借助生活經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。從某種程度上說，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響學(xué)習的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

比如，在上《包裝的學(xué)問》這節(jié)數(shù)學(xué)課時，開始以“同學(xué)們，你們過生日的時候收過禮物嗎？”學(xué)生們舉出了自己的禮物后，教師出示課件把自己準備的精美禮物展示給學(xué)生欣賞，“那么包裝一個禮品，要考慮到哪些數(shù)學(xué)問題呢？”這樣學(xué)生的思維就被激起來，會說出自己的見解。如，怎樣才能把禮物包裝好，使禮物更精美？包裝禮物要用多少包裝紙？怎樣包裝更節(jié)約用紙？當學(xué)生說出后，教師：“其實包裝禮物中有許多我們還不知道的學(xué)問，今天就讓我們一起從節(jié)約的角度來研究包裝的問題?！边@樣，從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出對現(xiàn)實有意義的學(xué)習內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，包裝的問題在生活中處處可見。

在教學(xué)密鋪時引出的問題：最近有個朋友邀請老師去她的新家做客，她的新家可漂亮了，老師還拍了一組她家裝修的圖片。課件出示：浴室瓷磚、地板、壁畫、陽臺、墻面裝飾、天花板……學(xué)生觀察這幾幅圖片，此時學(xué)生們表現(xiàn)出對這節(jié)課的極大興趣。教師：這些圖片分別是由哪些圖形鋪成的？圖形與圖形之間有什么位置關(guān)系？像這樣把一種平面圖形既無空隙又不重疊地鋪在平面上，這種鋪法數(shù)學(xué)上稱其為“密鋪”。讓學(xué)生通過觀察取之于生活的密鋪圖片，先有一個感性認識，體會數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，然后從中提取和篩選信息，用數(shù)學(xué)的觀點和方法給出“平面圖形的密鋪”概念，從而上升到理性認識。這樣，不僅貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生心理，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，從中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，更加愛生活、愛數(shù)學(xué)。

（三）回歸生活實踐，解決數(shù)學(xué)問題

華盛頓大學(xué)有一條標語：聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學(xué)會，這和陶行知先生的“教、學(xué)、做三者統(tǒng)一”的思想不謀而合，充分說明了體驗和感悟的重要性。把所有的知識運用到實際生活中，是學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目的。同時，有助于學(xué)生對知識及其價值的理解，增強學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生在生活實踐中感知數(shù)學(xué)知識，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。生活中到處是數(shù)學(xué)，要豐富數(shù)學(xué)課堂的生活知識，學(xué)生必須有一定的生活經(jīng)驗和實踐積累，要讓學(xué)生了解知識的形成過程，要不斷引導(dǎo)學(xué)生捕捉積累生活中的數(shù)學(xué)知識。在實踐生活中，數(shù)、形隨處都有，無處不在，而且學(xué)以致用是數(shù)學(xué)的基本原則。把社會生活作為數(shù)學(xué)的大課堂，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生更好地運用知識解決生活中的實際問題，進而使他們深刻認識到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。同時，要給學(xué)生一雙智慧的數(shù)學(xué)眼睛，在生活實踐中感悟，在應(yīng)用交流中創(chuàng)新，并學(xué)會從實踐中解決問題的策略，讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)與生活攜手。

抽象問題生活化。在教授“分數(shù)的認識”時，教師有這樣的情境導(dǎo)入，教師：春暖花開了，南湖的景色正是最美的時候，淘氣和妙想兩個好朋友要去踏春了，兩個好朋友要在草地上野餐，讓我們看看他們帶了哪些食物？學(xué)生：四個蘋果，兩瓶水，一個蛋糕。教師：你們認為他們會怎樣分配這些食物？學(xué)生：平均分，每人兩個蘋果，一瓶水，半塊蛋糕。教師：好，能不能說說這樣分的理由？學(xué)生：這樣公平。教師：這里我想到了一個數(shù)學(xué)問題。你有沒有想到把這些食品平均分成兩份后，蘋果每份兩個，可以用數(shù)字2來表示;水每人一瓶，可以用數(shù)字1來表示;蛋糕每份半個，那怎么表示呢？同學(xué)們你看看我，我看看你，不知該怎么表示，當學(xué)生用自己的方式不能表示這半個時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的認知沖突，對于新知識探索也就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學(xué)習的最大動力。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入分數(shù)認識的學(xué)習。

抽象問題情境化。例如，在進行“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”教學(xué)時，教師充分利用學(xué)生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗來理解，設(shè)計了這樣一道生活情境題：“六一兒童節(jié)”笑笑的媽媽帶153元錢到商店買一件98元的上衣，作為節(jié)日禮物送給笑笑，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元錢？討論該題時，學(xué)生想出很多辦法，而首先的方法便是“先付100元，再用53元加上找回的2元錢”，而這恰恰就是“湊整簡單”的方法，而這種方法更接近生活實際，使抽象的計算獲得了經(jīng)驗上的支持，收到了學(xué)以致用的效果。

生活中所包含的數(shù)學(xué)問題數(shù)不勝數(shù)，可以說生活就是數(shù)學(xué)的歸宿?；诖?，在數(shù)字化生活中、情境化教學(xué)中，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活、生活離不開數(shù)學(xué)的意蘊，并將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更加緊密，使學(xué)生的學(xué)習生活充滿情境化、趣味化、數(shù)字化色彩，使其更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)實施后的思考

數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)手段，業(yè)己成為數(shù)學(xué)學(xué)習活動的一種趨勢。但教學(xué)情境不是為了欣賞而創(chuàng)設(shè)，而是要結(jié)合學(xué)情，運用科學(xué)的策略，創(chuàng)設(shè)自然生動、簡單有效的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個有價值的有效課堂。學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂上會通過實踐、思考、探索、交流，深入理解數(shù)學(xué)知識，以在生活中靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與小學(xué)生的生活實際相契合

創(chuàng)設(shè)的情境真實，符合學(xué)生的生活實際，真實有效的情境能使學(xué)生有機會生成問題、提出各種假設(shè)，并在解決結(jié)構(gòu)不良、真實問題的過程中獲取豐富的資源，同時會得到相應(yīng)的知識遷移。例如，講統(tǒng)計這部分知識時，書上的例題是收集馬路上開過的各種車輛有多少，對于學(xué)生來說，這一例題脫離了學(xué)生現(xiàn)有的生活實際，而且數(shù)據(jù)不好整理。當時正值六一兒童節(jié)，教師將書上的例題進行了改動，六一兒童節(jié)要到了，我們各班要開展慶祝活動。學(xué)生一聽要開聯(lián)歡會，興趣馬上來了，也興奮起來，你一言我一語地說起了要表演的節(jié)目。教師趁機說你們要表演的節(jié)目這么多，怎樣才能知道參加各種節(jié)目的人數(shù)有多少呢，大家以小組為單位統(tǒng)計一下吧。通過收集和整理數(shù)據(jù)師生共同完成了統(tǒng)計圖。這個情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生學(xué)會了從身邊收集整理數(shù)據(jù)的方法，又輕輕松松地學(xué)會了統(tǒng)計知識。所以，貼切生活實際、教學(xué)實際的真實有效的教學(xué)情境會讓學(xué)生輕松地學(xué)會知識，知識堅冰將在學(xué)生高漲的學(xué)習熱情和所表現(xiàn)出來的聰明智慧中悄悄融化。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要恰到好處

課堂教學(xué)情境是為教學(xué)而設(shè)立的，目的是使學(xué)生在歡樂的氣氛中掌握理論知識。但是，營造氛圍要適度，如果教學(xué)中一味追求情境，就會偏離教學(xué)的正常軌道。這就要求教師認真?zhèn)湔n，同時要明確：并不是教材上每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境，也不是每一個知識點都需要創(chuàng)設(shè)情境;對于那些內(nèi)容適合、有必要創(chuàng)設(shè)情境的知識點，就要及時恰當?shù)剡\用。同時，要把控課堂節(jié)奏。創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，這就要求教師控制課堂節(jié)奏，防止偏離中心，及時把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到教學(xué)內(nèi)容上來。

（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有針對性和挑戰(zhàn)性

在實施情境教學(xué)過程中，有的教師僅僅為了追求情境，絞盡腦汁地設(shè)計出引人入勝的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。造成這樣結(jié)果的原因是，其所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，把學(xué)生思維引入到廣闊的背景之中，使學(xué)生漫無邊際的回答偏離了教學(xué)主題。

為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，所提的問題要有針對性和挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)習生從問題情境中“偷竊”到他們所需的知識，使學(xué)生有機會生成問題、提出各種假設(shè)，并在解決結(jié)構(gòu)不良、真實的問題的過程中獲取豐富的資源，同時會得到相應(yīng)的知識遷移[6]。這樣，學(xué)生才會對所學(xué)知識感興趣，才能激起他們的好奇心和求知欲。

參考文獻：

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（責任編輯：趙淑梅）