[摘要]創(chuàng)新是運(yùn)用一切已知信息創(chuàng)造新事物的過程。提高專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然需求，是學(xué)位規(guī)格要求的邏輯必然。專業(yè)學(xué)位研究生既能動(dòng)腦思考又能動(dòng)手實(shí)踐，是其創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)、熟練的基本技能等，都是創(chuàng)新所需的已知信息，是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新素質(zhì);已知信息

[中圖分類號(hào)] G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）10-0123-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.025

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭的核心。當(dāng)今社會(huì)人才的競(jìng)爭，就是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭。許多學(xué)者和培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)校，都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力視為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生為什么需要?jiǎng)?chuàng)新能力，需要什么樣的創(chuàng)新能力，怎樣加強(qiáng)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有待厘清。

一、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的必然性

（一）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然需求

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。信息經(jīng)濟(jì)作為一種新型經(jīng)濟(jì)模式，優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式，催生了許多新興產(chǎn)業(yè)，提升了企業(yè)員工的素質(zhì)。企業(yè)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、資本密集型向技術(shù)密集型、智力型、人工智能型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新在我國社會(huì)發(fā)展、人民生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。

信息經(jīng)濟(jì)也深刻地改變著人類的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)和思維的方式。新知識(shí)、新理論、新技術(shù)手段不斷產(chǎn)生，許多職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)、技能發(fā)生了巨大的變化。正在形成過程中的職業(yè)或崗位的抽象化分類還不明確，需要什么樣的知識(shí)或技能，也不十分清晰和確定。這樣的環(huán)境，使許多崗位或職業(yè)就業(yè)者的知識(shí)、技能貯備變得極不適應(yīng)。那些墨守成規(guī)的人感到處處被動(dòng)，無所適從;而那些具有創(chuàng)新能力的人，卻能很快適應(yīng)環(huán)境，如魚得水，其才能得到了充分的發(fā)揮。

社會(huì)因創(chuàng)新而發(fā)展，時(shí)代因創(chuàng)新而前進(jìn)，人類因創(chuàng)新而進(jìn)步。創(chuàng)新是歷史賦予人類的必然使命。專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有創(chuàng)新能力，是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的必然要求。

（二）學(xué)位規(guī)格要求的邏輯必然

人們習(xí)慣上把開展專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)之前授予的學(xué)位統(tǒng)稱為學(xué)術(shù)型學(xué)位，視《中華人民共和國學(xué)位條例》（下文簡稱“《學(xué)位條例》”）中所規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)術(shù)型學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。

雖然我國開展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)近30年，但目前仍處于試行階段。關(guān)于專業(yè)學(xué)位，目前實(shí)行的《學(xué)位條例》沒有做出明確規(guī)定，也沒有其他具有法律約束力的條例、規(guī)定。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1996年頒布的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中提出：“各級(jí)專業(yè)學(xué)位與對(duì)應(yīng)的我國現(xiàn)行各級(jí)學(xué)位處于同一層次。”[1]“同一層次”指的是大的方面相同，具體方面可能有差別。大的方面包括標(biāo)準(zhǔn)、水平等，甚至還有等級(jí)等涵義在內(nèi)。

筆者僅以碩士學(xué)位為例加以討論。《學(xué)位條例》關(guān)于碩士學(xué)位工作能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是：“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力?！盵2]這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上將工作能力區(qū)別為兩類：一是從事科學(xué)研究工作的能力;二是獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。前者顯然是針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的，后者針對(duì)的顯然與學(xué)術(shù)型學(xué)位有所不同，過去我們將這一類統(tǒng)稱為應(yīng)用型。所以，《學(xué)位條例》規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)并不只是針對(duì)學(xué)術(shù)型，還包括應(yīng)用型在內(nèi)。應(yīng)用就是應(yīng)用基本理論和專門知識(shí)去分析問題，利用基本技能去解決實(shí)際問題，或者是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益。如果我們對(duì)技術(shù)一詞做廣義一點(diǎn)的解釋，就可以將技能類（包括管理）涵蓋在“專門技術(shù)工作”之內(nèi)。專業(yè)學(xué)位是“為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”[3]的。顯然，專業(yè)學(xué)位也是應(yīng)用型，是具有職業(yè)背景的應(yīng)用型。其規(guī)格雖然與學(xué)術(shù)型學(xué)位不相同，卻與應(yīng)用型大體相同。在這個(gè)意義上可以說，《學(xué)位條例》關(guān)于碩士工作能力的規(guī)定也涵蓋了專業(yè)學(xué)位。

兩類研究生都要求提交一篇碩士學(xué)位論文，“碩士學(xué)位論文對(duì)所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見解”[4]。新的見解就是具有一定的創(chuàng)新性。通過學(xué)位論文來展現(xiàn)的是從事科學(xué)研究工作的能力，這一要求顯然是針對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位的。取得學(xué)術(shù)型學(xué)位者的科學(xué)研究能力往往以科研成果表現(xiàn)出來，而科研成果都是有創(chuàng)新性的。專業(yè)學(xué)位展現(xiàn)“獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”的形式，雖然仍然冠以論文的名義，但已經(jīng)根據(jù)實(shí)際情況有所變化。比如工商管理碩士，“論文形式可以是專題研究，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查研究報(bào)告或企業(yè)診斷報(bào)告等”，但內(nèi)容仍然要求有新見解 [5]。這說明對(duì)其工作能力的要求也應(yīng)具有創(chuàng)新性。

通過與應(yīng)用型本科生相比較，專業(yè)學(xué)位研究生也應(yīng)具有創(chuàng)新能力。本科生專業(yè)絕大多數(shù)屬于應(yīng)用型。專業(yè)學(xué)位碩士研究生與應(yīng)用型本科生可以視為同一類型，但屬于碩士和學(xué)士兩個(gè)不同的層次?！秾W(xué)位條例》對(duì)應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位工作能力的要求是具有“擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”[6]，與碩士學(xué)位的“獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”相比較，一個(gè)是獨(dú)立，一個(gè)未提獨(dú)立;一個(gè)是能力，一個(gè)限定為初步能力。專業(yè)學(xué)位研究生所面對(duì)的工作任務(wù)一般要比學(xué)士學(xué)位者所承擔(dān)任務(wù)的技術(shù)、技能或文化含量高，即便面對(duì)同樣的問題，對(duì)他們的要求也會(huì)高一些。他們不僅對(duì)所從事的工作“是什么”“做什么”和“怎么做”有比較清楚的了解，還要對(duì)工作任務(wù)的原理、技術(shù)及理論根據(jù)有所了解， 知道“是什么”“為什么”。如此，才能獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作，才能在遇到新的問題或情況時(shí)，根據(jù)自己掌握的知識(shí)，舉一反三地想出問題是什么，怎樣去解決;才能在原有工作范圍里創(chuàng)造新的事物，產(chǎn)生新產(chǎn)品，或者提出新的工作方法、新的工作程序，研發(fā)新的技術(shù)、技能。一言蔽之，他們承擔(dān)的工作不是在熟練程度上高于本科生，而是在科技含量、復(fù)雜程度上高于本科生，他們應(yīng)該主動(dòng)地創(chuàng)新工作。專業(yè)學(xué)位碩士研究生比同類型的本科生在能力方面高，就體現(xiàn)在其具有創(chuàng)新能力上。

所以，要求專業(yè)學(xué)位研究生具有創(chuàng)新能力，與現(xiàn)行的《學(xué)位條例》相符，具有法律依據(jù)。

二、既動(dòng)腦又動(dòng)手是專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新

關(guān)于創(chuàng)新，中外學(xué)者多有論述。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是指一種行為，是創(chuàng)新者運(yùn)用一切已知信息，以提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，為滿足社會(huì)需求而創(chuàng)造新事物的行為。

是否屬于創(chuàng)新，一般以行為的結(jié)果來衡量。如果行為的結(jié)果是此前沒有的，是全新的結(jié)果，或具有一定的創(chuàng)造性，則此行為是創(chuàng)新。如果它至少在某些方面、某些程度上與他人或自己以往的結(jié)果不同且有進(jìn)步、提高，則此行為也是創(chuàng)新。重復(fù)工作不是創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果具有類別、范疇、領(lǐng)域的差異，但都對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展或人類的知識(shí)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。創(chuàng)新成果的領(lǐng)域涵蓋人類活動(dòng)的全部，包括理論、觀念、思想、方法、工作程序、產(chǎn)品、工藝、技術(shù)、環(huán)境、管理等方面，其中理論、觀念、思想等一般屬于理論范疇，其他一般的屬于應(yīng)用范疇。專業(yè)學(xué)位工作者的創(chuàng)新結(jié)果屬于后者。

實(shí)踐工作中遇到的需要解決的問題，都屬于專業(yè)學(xué)位研究生將要面對(duì)的問題。這些問題歸納起來有四個(gè)特點(diǎn)：一是來自于實(shí)踐的實(shí)際問題，具有針對(duì)具體問題的個(gè)性化特征，不是理論自身產(chǎn)生的問題;二是具有一定的難度或科技含量，需要?jiǎng)幽X筋去解決，它有別于工作的熟練性;三是結(jié)果直接可以用于實(shí)踐，具有真切的實(shí)用性;四是對(duì)社會(huì)、技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)具有實(shí)踐價(jià)值的意義，而不是僅僅具有理論上或?qū)W術(shù)上的意義。

研究與創(chuàng)新是密不可分的。研究不單純是理論研究，研究是分析問題、解決問題的方式。創(chuàng)新是研究的結(jié)果，研究就是創(chuàng)新行為。專業(yè)學(xué)位碩士研究生解決實(shí)際問題時(shí)，也需要研究，這種研究我們稱之為應(yīng)用研究。從事應(yīng)用研究的人也不一定不研究理論問題。實(shí)踐中出現(xiàn)的問題很難區(qū)分哪些是純理論問題，哪些是實(shí)際問題，許多實(shí)際問題的解決都與一定的理論有關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生也不排除對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的理論問題進(jìn)行研究的可能。比如你設(shè)計(jì)出了新的產(chǎn)品，必然要伴隨著新產(chǎn)品的合理性、可行性、先進(jìn)性的論證，這必然要涉及到某些理論問題。比如你對(duì)某項(xiàng)工程的管理采用了新的方法，除了必要的論證外，很可能面臨著管理觀念的更新。所以，也不能完全排斥理論或觀念的創(chuàng)新性研究。

（二）能力

關(guān)于能力，《辭?！返慕忉屖牵骸俺晒Φ赝瓿赡撤N活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征?！盵7]這些活動(dòng)包括人類對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行探索、認(rèn)知、改造的全部活動(dòng)。人類在這些活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的力量就是能力。創(chuàng)新能力就是人們成功地完成創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。

專業(yè)學(xué)位研究生從事的工作具有自身的特點(diǎn)。他們?cè)谔囟ǖ男袠I(yè)或職業(yè)實(shí)際工作中，面向?qū)嵺`，創(chuàng)新性地解決技術(shù)（或文化、技能）含量較高的實(shí)際問題。他們不是只動(dòng)腦研究，也不是只靠熟練動(dòng)作來完成具體的操作，他們的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在既要?jiǎng)幽X去想、去發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，去尋求、研究解決問題的創(chuàng)新想法，還要?jiǎng)邮秩プ觯阉麄兊难芯砍晒趯?shí)際工作中成功地加以實(shí)現(xiàn)。他們不是熟練操作的工匠，而是新事物的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。這就是專業(yè)學(xué)位研究生所需要的綜合性創(chuàng)新能力，是區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生和同類型本科生的根本所在。

三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為綱，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，我們通常比較重視對(duì)專門知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生需要具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為綱，以創(chuàng)新素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)、熟練的基本技能為著力點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新素質(zhì)是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

《辭海》將素質(zhì)描述為“人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)”和“人們?cè)趯?shí)踐中增長的修養(yǎng)”[8]。我們習(xí)慣上稱前者為人的先天素質(zhì)，稱后者為人的后天素質(zhì)。后天素質(zhì)就是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由觀念、知識(shí)內(nèi)化而成的相對(duì)穩(wěn)定的、與人完全融為一體的心理品質(zhì)。它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對(duì)人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響甚至決定作用?！叭说母鞣N能力是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。”[9]

創(chuàng)新需要以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，需要新的觀念、寬廣的眼界、全新的思路、不同的方法。創(chuàng)新素質(zhì)就是指人在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征。創(chuàng)新型人才具有的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新型人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新人格指具有很強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心;創(chuàng)新意識(shí)指有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和廣泛的興趣，不滿足于現(xiàn)實(shí)，有持續(xù)的超越、開拓進(jìn)取、探索求真的精神;創(chuàng)新精神指敢于挑戰(zhàn)，敢為天下先，不怕失敗;創(chuàng)新思維指敢于標(biāo)新立異，解決問題的過程中善于從多方面尋找一切可能的答案。

素質(zhì)教育是一種養(yǎng)成教育，一方面是需要教育;另一方面是需要養(yǎng)成。培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該采取將創(chuàng)新素質(zhì)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容和過程相融合的方式進(jìn)行?？梢蚤_設(shè)專門的創(chuàng)新素質(zhì)教育課，需要集中講授創(chuàng)新型的心理素質(zhì)知識(shí)、創(chuàng)新方法以及體悟知識(shí)的方法。更多的創(chuàng)新素質(zhì)的知識(shí)、方法教育應(yīng)該充溢于研究生培養(yǎng)的方方面面，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中。學(xué)校有責(zé)任進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)知識(shí)教育，有義務(wù)提供素質(zhì)養(yǎng)成的條件和環(huán)境。但將這些獲得的觀念、知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)，要靠學(xué)生自身的主觀努力，通過體悟的方式來完成，這就是養(yǎng)成。

（二）重視專業(yè)課程教學(xué)

創(chuàng)新者創(chuàng)新時(shí)運(yùn)用的已知信息中，最重要的是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)、熟練的基本技能。所以，對(duì)已有知識(shí)的傳授是非常必要的。

專業(yè)學(xué)位研究生多來自于應(yīng)用型本科畢業(yè)生，他們具有的理論和知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)，是一切創(chuàng)新的合理性之所在，是專業(yè)學(xué)位研究生高于應(yīng)用型本科生的根基。這些知識(shí)的核心、精華，經(jīng)過體悟，內(nèi)化成專業(yè)學(xué)位研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

為專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)的基礎(chǔ)理論課和專門知識(shí)課要注意系統(tǒng)性、前沿性，要融合創(chuàng)新性的心理特征教育。為了開闊視野、提高綜合能力，要特別重視新知識(shí)教育。比如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，這些當(dāng)代最神奇的創(chuàng)造已滲透到生產(chǎn)、管理、社會(huì)生活的方方面面。作為專業(yè)學(xué)位研究生，不能僅僅滿足于簡單地使用，必須將其作為創(chuàng)新工具、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方式、管理經(jīng)營方式甚至是模式，加以熟練掌握。對(duì)于一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立又比較成熟的知識(shí)，可以單獨(dú)開設(shè)課程;對(duì)于另外一些比較零散的新知識(shí)，可以糅合到相關(guān)的課程中去。

專業(yè)學(xué)位研究生教育，需要以一定的學(xué)科為依托[10]。社會(huì)和科技的迅猛變革，新知識(shí)甚至新理論的產(chǎn)生，使得已有的學(xué)科體系、知識(shí)系統(tǒng)受到?jīng)_擊，漸漸不適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)學(xué)位研究生教育的需要。所以，學(xué)科的理論系統(tǒng)、知識(shí)體系需要進(jìn)行整合，與新興的職業(yè)相匹配的新知識(shí)或其理論，必須盡快成熟完備起來，從學(xué)科前范式階段進(jìn)入學(xué)科階段。總之，必須加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)。教師是知識(shí)的載體，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)就是師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的知識(shí)老化，技術(shù)技能單一、落后是一些學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工作中存在的突出問題，必須重視和抓緊教師隊(duì)伍和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練

熟練的技能是專業(yè)學(xué)位研究生動(dòng)手解決實(shí)踐問題的基本手段，也是創(chuàng)新者創(chuàng)新時(shí)運(yùn)用的重要已知信息。雖然學(xué)生來源于實(shí)踐第一線，但其解決本專業(yè)實(shí)踐問題的技能仍然需要進(jìn)一步強(qiáng)化。第一，他們一般只熟悉自己從事的崗位，而實(shí)際應(yīng)用往往具有學(xué)科上的綜合性。專業(yè)學(xué)位研究生需要有廣博的視野，對(duì)于相關(guān)崗位的技能和近年新出現(xiàn)的相關(guān)領(lǐng)域的技能需要加深了解。第二，現(xiàn)代社會(huì)變革迅速，本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐技能也需要時(shí)時(shí)更新。第三，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)實(shí)踐技能不能只滿足于“是什么”“怎么做”，應(yīng)該有更高的要求。專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐就是帶著了解“為什么”的問題所進(jìn)行的更高程度的技能訓(xùn)練。以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)、以系統(tǒng)的專門知識(shí)為依托的技能才是真正高效的技能。有了這樣的技能，才能使他們?cè)诩?xì)微之處觸發(fā)創(chuàng)新的靈感，具有將創(chuàng)新研究成果在實(shí)踐中加以實(shí)現(xiàn)的能力。

技能訓(xùn)練需要實(shí)踐基地。有的可以在學(xué)校建設(shè)，有的需要到社會(huì)上去尋找。

（四）重視悟性培養(yǎng)，提高體悟能力

體悟是人們?cè)趯?shí)踐與思索中找感覺、感悟，進(jìn)而獲得一些個(gè)人看法、心得的心理活動(dòng)過程。體悟是學(xué)習(xí)的一種方式，是認(rèn)識(shí)的升華。

對(duì)于有些知識(shí)，人類已經(jīng)能用語言將其描述得清楚明白。簡單知識(shí)，淺顯易懂，而復(fù)雜知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，不容易很快理解，學(xué)習(xí)者必須自己進(jìn)行體悟，才能將老師講授的知識(shí)，真正變成自己的知識(shí)，才能尋找到重要知識(shí)的要旨、核心和精華，銘刻于心，最后將其內(nèi)化成自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

人類有許多暫時(shí)還無法用語言描述，或者根本不能用語言描述明白的知識(shí)，這些被稱為隱性知識(shí)的知識(shí)。“只可意會(huì)，不可言傳”，它們一般不能通過課程講授的方式傳授，學(xué)習(xí)者只能在具體的實(shí)踐中通過體悟獲得。產(chǎn)生創(chuàng)新素質(zhì)的許多知識(shí)，象人格、意識(shí)、精神等心理素質(zhì)方面的深刻認(rèn)識(shí)，往往不是通過專門的課程學(xué)習(xí)獲得的，而是個(gè)體在實(shí)踐中、日常生活中或其他課程的學(xué)習(xí)中通過體悟獲得的。素質(zhì)的養(yǎng)成主要靠學(xué)生自身的體悟。

體悟依靠個(gè)人的悟性進(jìn)行。悟性是指人對(duì)事物的理解能力和分析能力，是一種超常的直覺，是人的基本心理素質(zhì)之一，每個(gè)人的悟性是不一樣的。先天悟性是人的天賦。悟性通過后天的學(xué)習(xí)、教育，可以獲得提升。學(xué)校有責(zé)任在教育過程中注重提高學(xué)生的悟性。要通過教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何去粗取精、去偽存真，如何產(chǎn)生有益的聯(lián)想，如何在思考中由表及里，尋找共同點(diǎn)或不同點(diǎn);教會(huì)學(xué)生解決問題時(shí)善于從多方面尋找一切可能的答案。要學(xué)會(huì)發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合的思維方式，不循常理的發(fā)散思維，容易獲得新思路，對(duì)邏輯思維的正確運(yùn)用則可避免誤入歧途。悟性高，則體悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)。

成功的教育是教育者和受教育者雙方共同努力的結(jié)果。學(xué)校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，提供了可以用教學(xué)方式傳授的知識(shí)，還提供了學(xué)習(xí)者體悟所需的條件、環(huán)境、土壤。體悟則需由受教育者個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性自行完成。正如俗語所說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！?/p>

專業(yè)學(xué)位獲得者具備了創(chuàng)新素質(zhì)，當(dāng)他需要成功地完成某種活動(dòng)時(shí)，就會(huì)利用“堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專門知識(shí)、熟練的基本技能”這樣一些已知信息，表現(xiàn)出他的創(chuàng)新能力，提出有別于常規(guī)或常人思路、見解，并在實(shí)踐中創(chuàng)造出新的事物。

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（責(zé)任編輯：劉新才）