謝慶元

摘 要：目前我國高校乒乓球課選修人數(shù)多，但是傳統(tǒng)“傳授—接受式”教學(xué)方法很難取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生乒乓球技術(shù)普遍較差。本研究通過把合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)思想引入高校乒乓球教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生掌握一技之長，這對推動我國高校體育教學(xué)改革具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 高校乒乓球課 教學(xué)改革

中圖分類號：G846 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0139-02

乒乓球課是我國高等院校體育教學(xué)課程之一，深受廣大學(xué)生喜愛。筆者從事高校乒乓球教學(xué)工作20多年發(fā)現(xiàn)和過去乒乓球教學(xué)課相比，目前我國高校乒乓球課選修人數(shù)多，但是傳統(tǒng)“傳授—接受式”教學(xué)方法很難取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生乒乓球技術(shù)普遍較差。高校體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)模式過于單一，過度強調(diào)掌握體育技能完成考核要求，忽略了體育的本質(zhì)功能即增強體質(zhì)，對于學(xué)生興趣、社會適應(yīng)能力、團隊精神的培養(yǎng)。因此，高校體育工作改革迫在眉睫。合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)思想來源于歐美學(xué)校，師生之間通過討論、學(xué)習(xí)、反饋等形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行根深層次的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)模式特點是通過團隊合作學(xué)習(xí)、在線小組或自主學(xué)習(xí)，自己評價自己的學(xué)習(xí)成績，不受時間及地點的約束，把握自己努力的方向和學(xué)習(xí)進展。本研究通過把合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)思想引入高校乒乓球教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生掌握一技之長，這對推動我國高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的人才具有十分重要的意義。

1 研究對象與方法

本文以內(nèi)蒙古科技大學(xué)兩個乒乓球選修課基礎(chǔ)班的學(xué)生作為研究對象，分為實驗班和對照班，每班學(xué)生40人。研究方法：（1）文獻(xiàn)資料法。筆者通過查閱和檢索與高校體育教學(xué)模式有關(guān)的文獻(xiàn)進行整理和分類，為本研究提供思路和理論支持。（2）實驗法。實驗時間為2016年9月至12月，共18 周，每周2學(xué)時，共36個學(xué)時。對教學(xué)對照班采用“傳統(tǒng)”教學(xué)模式，對實驗班采用采用合作學(xué)習(xí)模式。（3）問卷調(diào)查法。本文自行設(shè)計了《大學(xué)生體育課自主學(xué)習(xí)能力問卷》和《大學(xué)生體育課人際交往能力問卷》2份問卷，教學(xué)實驗后對兩個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)送問卷160份，回收問卷160份，有效問卷151份，有效率94%。（4）數(shù)理統(tǒng)計法。本研究的2份問卷數(shù)據(jù)和兩個班學(xué)期末的乒乓球考核成績在SPSS 18.0應(yīng)用軟件上進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗后乒乓球考核成績結(jié)果

實驗后對2個班在乒乓球正手發(fā)球、正手接發(fā)球、反手推擋球、反手搓球4個考核項目進行測試（滿分為10分）。正手發(fā)球成績實驗班全班平均成績8.05分，對照班全班平均成績6.21分；正手接發(fā)球?qū)嶒灠嗳嗥骄煽?.88分，對照班全班平均成績6.21分；反手推擋球成績實驗班全班平均成績8.27分，對照班全班平均成績7.15分；反手搓球全班平均成績7.48分，對照班全班平均成績4.45分。筆者對2個班的考核成績進行獨立樣本t檢驗后得知：2個班在4項乒乓球考核成績上對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.5）。合作學(xué)習(xí)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。

歸其原因如下：第一，“教師”角色的轉(zhuǎn)變。在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式中，教師的角色是傳遞知識的權(quán)威，乒乓球教學(xué)中以教師的講解結(jié)合示范來講述教學(xué)內(nèi)容，缺少自身特色，由于授課時間較短，學(xué)生很難掌握一技之長，發(fā)展成為自身興趣形成終身體育，使學(xué)生對乒乓球技術(shù)不能深層次地理解。在合作學(xué)習(xí)模式中，在課前教師提供相關(guān)的資料和幾種“學(xué)習(xí)方案”，學(xué)生結(jié)合自己的自身情況選擇相應(yīng)的“學(xué)習(xí)方案”，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。第二，“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式中，教師完全主導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生是被動接受知識，缺少主動性。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。

2.2 實驗后自主學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是人們求知的一種內(nèi)在推動力量，是一個人研究、獲得認(rèn)識傾向于某種知識的心理特征。實驗后對兩個班的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力問卷測試，試卷共20題滿分為40分。實驗組全班平均分36.48分，對照組全班平均分為30.03分。筆者對兩個班的自主學(xué)習(xí)能力問卷得分進行兩個獨立樣本t檢驗后得知：2個班在“學(xué)習(xí)興趣”問卷得分上對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.5）。合作學(xué)習(xí)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。分析其原因：在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式中，以學(xué)生獨立個體為單位，掌握乒乓球的技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力和個性的培養(yǎng)，教學(xué)方法和手段單一和枯燥。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分啟發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神、主動性、積極性在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最大程度地挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其形成終身體育的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性，最終使學(xué)生科學(xué)、有效地掌握乒乓球技術(shù)動作。

2.3 實驗后兩個班學(xué)生人際交往能力測試結(jié)果

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理不同人機關(guān)系的能力。實驗后對兩個班的“人際交往能力”進行問卷測試，試卷共20題滿分100分。實驗組全班平均分86.10分，對照組全班平均分為80.10分。筆者對兩個班的“人際交往能力”問卷得分進行兩個獨立樣本t檢驗后得知：實驗班和對照班在學(xué)習(xí)“人際交往能力”問卷得分上對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.5）。合作學(xué)習(xí)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力更有效。在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式下，學(xué)生為了個人成績進行單獨練習(xí)，師生、學(xué)生之間缺少語言溝通和情感交流。合作學(xué)習(xí)模式是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，它克服了“傳統(tǒng)”教學(xué)模式缺少的互動環(huán)節(jié)。每一小組成員之間的交流和接觸更為頻繁，他們?yōu)榱诉_(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助和鼓勵，這樣每個成員都有了集體歸屬感。筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：小組每名成員認(rèn)真觀察和分析同伴的動作，都有責(zé)任感從團隊利益出發(fā)提出合理的建議，這就增加了學(xué)生之間的交往過程，成績好的同學(xué)會主動幫助成績差一些的同學(xué)，從而不斷地提高學(xué)生的人際交往能力。

3 結(jié)論

第一，合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師的中心地位和權(quán)威思想的束縛，教師在師生互動中能及時了解學(xué)生的反饋信息，不斷地調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。但是，在我國高校體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式還處于摸索階段，在高校開展以體育課程時，要充分考慮學(xué)校的師資隊伍、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，這需要學(xué)校在人力、物力方面給予一定的支持。

第二，實驗后對實驗班與對照班在乒乓球正手發(fā)球、正手接發(fā)球、反手推擋球、反手搓球4個考核項目進行測試，合作學(xué)習(xí)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往等方面的能力。但是本文的教學(xué)實驗內(nèi)容、實驗指標(biāo)在設(shè)計中還不夠簡潔，有些實驗結(jié)果還有待于進一步論證，需要廣大體育工作者進行完善、修改。

第三，合作學(xué)習(xí)模式是“傳統(tǒng)”教學(xué)模式一個很好的補充，它符合當(dāng)代高校育人的宗旨和乒乓球運動的團隊精神，對高校乒乓球課的改革有促進作用。不僅可以在高校進行，可以推廣到中小學(xué)體育課程中，如何開展和實施需要體育教師做大量的基礎(chǔ)調(diào)查和研究性的工作進行驗證。

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