劉珊珊

摘 要：攀爬在幼兒的肌肉喚醒、力量、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)的提高中占據(jù)著舉足輕重的地位。該篇論文主要是從幼兒攀爬網(wǎng)的教育價值、教學(xué)實施、教學(xué)管理3個方面進(jìn)行論述。希望攀爬可以對幼兒的教育起到一定的促進(jìn)作用，讓孩子的身體素質(zhì)在幼兒期就有一定的提高，為今后的身體素質(zhì)做出一定的鋪墊，進(jìn)而促進(jìn)其終身體育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 攀爬網(wǎng) 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0117-02

攀爬在眾多身體活動中具有著獨特的作用，極其適合于幼兒階段學(xué)生協(xié)調(diào)性與肌肉的發(fā)展。國外的部分幼兒園中已經(jīng)增加了攀爬項目，并同時通過在線課程進(jìn)行師資培訓(xùn)，但我國幼兒攀爬訓(xùn)練的重視及研究程度不足。受傳統(tǒng)思想和部分家庭獨生子女的影響，過分注重孩子的安全問題，上學(xué)有校車接送和家長接送，剝奪了孩子在步行中游戲玩耍的權(quán)利。學(xué)校也因安全和空間問題相繼取消了許多有安全問題的身體活動的內(nèi)容，這也包括各種攀爬活動，從而扼殺了孩子運動的天性與能力。在眾多的攀爬類別中攀爬網(wǎng)具有的安全性更高，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體特點和學(xué)生對技能的掌握情況來對攀爬網(wǎng)進(jìn)行合適的選擇。值此，對幼兒攀爬網(wǎng)的價值與教學(xué)進(jìn)行探討。

1 幼兒攀爬網(wǎng)的的教育價值

1.1 攀爬網(wǎng)對幼兒肌肉的喚醒

攀爬對肌肉的喚醒需要經(jīng)歷三個過程。首先，攀爬是一個動態(tài)平衡項目，幼兒在攀爬中需運用上肢和下肢的推、撐、蹬等動作和身體各部分綜合力量來保持身體的平衡完成攀爬動作。其次，攀爬需要多塊肌肉共同參與來完成攀爬動作。最后，通過攀爬來喚醒一些肌肉使其能夠發(fā)揮出自己獨特的作用。肌肉被喚醒則會自然而然地建立神經(jīng)和肌肉的聯(lián)系，使得幼兒在今后的活動中被喚醒的肌肉便會運用到其中。肌肉的喚醒是通過特定的身體活動，建立神經(jīng)與肌肉的聯(lián)系，盡而有效控制肢體的活動。

1.2 攀爬網(wǎng)對幼兒調(diào)控能力的培養(yǎng)

當(dāng)幼兒從一個起點攀爬到高處或者從高處攀爬到起點的過程中，幼兒會有不同的空間體驗，使幼兒的空間概念和空間意識都得到了不同程度的鍛煉，幼兒的空間調(diào)控能力得到進(jìn)一步的改善。攀爬網(wǎng)對幼兒身體調(diào)控（平衡）也起到了非常大的作用，幼兒在攀爬過程中由于網(wǎng)的晃動需要幼兒靠自身的平衡來完成攀爬。并且根據(jù)攀爬網(wǎng)的特點，幼兒在攀爬中需運用上肢和下肢的推、撐、蹬等動作和身體各部分綜合力量來保持身體的平衡。

1.3 攀爬網(wǎng)對幼兒情緒的培養(yǎng)

情緒是身體對行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應(yīng)上的評價和體驗，包括喜、怒、哀、樂等幾種。幼兒期是孩子情緒發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒階段的學(xué)生，其情感還處于一個懵懂時期，一個由自然人到社會人的過渡時期，幼兒的可塑性強(qiáng)，能很快適應(yīng)運動。幼兒在攀爬的過程中，有的孩子會不樂意去攀爬，并且當(dāng)教師對其進(jìn)行勸阻時，則會通過哭泣來宣泄自己的不滿。這時教師就應(yīng)該更有耐心地去開導(dǎo)孩子，讓孩子走出自己內(nèi)心的害怕、擔(dān)憂等。幼兒在教師勸導(dǎo)之后能參與到攀爬項目中則說明幼兒的情緒調(diào)控能力已經(jīng)得到了不同的提升。

2 幼兒攀爬網(wǎng)的教學(xué)實施

2.1 攀爬網(wǎng)的教學(xué)過程

在不同的階段有著不同的教學(xué)過程，孔子認(rèn)為教學(xué)過程是一個學(xué)思行統(tǒng)一的過程；赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是一個明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的四階段過程；而我個人認(rèn)為凱洛夫在教學(xué)過程中引起學(xué)生求知欲的觀點可以引用到體育的教學(xué)中來。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程的初始階段是學(xué)生對一個運動項目初步的感知階段，初步的感知階段是學(xué)生對運動項目的認(rèn)知和今后技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的階段。在學(xué)生的初步感知階段，學(xué)生學(xué)習(xí)運動項目的興趣至關(guān)重要。準(zhǔn)備階段：在學(xué)習(xí)攀爬之前可以先讓幼兒看一些其他幼兒攀爬比賽的視頻，以此來激發(fā)幼兒對攀爬的學(xué)習(xí)興趣?；倦A段：在幼兒進(jìn)行攀爬網(wǎng)之前，可以先在安全墊進(jìn)行練習(xí)攀爬的動作。在練習(xí)到一定的程度（當(dāng)大多數(shù)的幼兒掌握其動作之后）可使幼兒進(jìn)行安全墊上的攀爬比賽。首先教師先給幼兒分組，然后進(jìn)行比賽看那組可以最終贏的比賽。在充分調(diào)動幼兒的積極性之后，讓幼兒去攀爬網(wǎng)進(jìn)行實踐。在開始進(jìn)行攀爬網(wǎng)之前，教師要在安全網(wǎng)的周圍放入安全墊。進(jìn)行攀爬的時候教師要對幼兒進(jìn)行保護(hù)與幫助，最后教師可以慢慢地放開手，讓其獨立完成。最后，讓幼兒獨立完成攀爬網(wǎng)的練習(xí)。

2.2 幼兒攀爬網(wǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

攀爬對幼兒的影響是一個長期的過程。在這個長期的過程中每周幼兒攀爬的時間也需一定的管理。每周可進(jìn)行2～3次的攀爬練習(xí)。其中攀爬網(wǎng)的時間可以安排在最后一節(jié)課，這樣至少可以帶來兩種益處。其一，最后一節(jié)課時接送孩子放學(xué)的家長也會陸陸續(xù)續(xù)的趕來，可以清晰地看到孩子在攀爬中的表現(xiàn)。孩子在渴望得到父母肯定心理的趨勢下，在攀爬時會更加努力更加認(rèn)真，并且當(dāng)孩子被家長認(rèn)可之后對攀爬的自信心將會急速增加。其二，在攀爬結(jié)束的時候可以借助資源組織一個親子活動（促進(jìn)幼兒的心理放松）來增加家長和孩子之間的默契。

2.3 幼兒攀爬網(wǎng)的教學(xué)方法

教師可以采用混合上課的方法即大班和小班。幼兒攀爬網(wǎng)的學(xué)習(xí)不管是在墊子上的練習(xí)還是在攀爬網(wǎng)上的實踐，在進(jìn)行之前可以先讓大班的幼兒給小班的幼兒進(jìn)行示范。在現(xiàn)今有些學(xué)生對老師有一種敬畏感和有的學(xué)生認(rèn)為老師會這個技術(shù)動作是理所當(dāng)然的觀點的影響下，由學(xué)生將這個技術(shù)動作展示給學(xué)生會讓學(xué)生的心理得到不一樣的感受。

3 幼兒攀爬網(wǎng)的教學(xué)管理

3.1 攀爬網(wǎng)器械的管理

幼兒攀爬網(wǎng)器械的管理可以從五方面對其進(jìn)行描述。其一，攀爬網(wǎng)密度的管理。由于幼兒的身高比較矮小，在設(shè)計網(wǎng)與網(wǎng)的間距的時候需注意間距不應(yīng)過大，防止幼兒因身高的原因而出現(xiàn)夠不到另一根網(wǎng)而發(fā)生危險等情況的發(fā)生。其二，攀爬網(wǎng)高度的管理。在對網(wǎng)高設(shè)計的時候要根據(jù)學(xué)生的身高特點，性格特點等去設(shè)計網(wǎng)的高度。既能讓幼兒鍛煉了意志又能讓學(xué)生體會成功之后的喜悅感。其三，攀爬網(wǎng)位置的管理。在攀爬網(wǎng)的前后左右?guī)酌字畠?nèi)都不能安放其他的器械，盡可能避免一切能使幼兒受傷的因素，使教學(xué)安全隱患降到最低。其四，攀爬網(wǎng)周圍安全墊的放置（對于橫網(wǎng)安全墊放在網(wǎng)的下面為主，周圍為輔）。其五，對幼兒自身器械的管理。幼兒在攀爬之前其裝備應(yīng)該準(zhǔn)備充分。

3.2 攀爬網(wǎng)專業(yè)性教師的培養(yǎng)

攀爬網(wǎng)是一項技巧性的體育運動項目。如果一個專業(yè)性的攀爬網(wǎng)教師和一個非專業(yè)性的教師同時去教攀爬網(wǎng)中的一個動作將會有不同的學(xué)習(xí)效果。一般情況下非專業(yè)性的教師在幼兒攀爬網(wǎng)的教學(xué)中比專業(yè)性攀爬網(wǎng)教師其危險系數(shù)更高。即使器械再怎么完備，如果沒有專門的攀爬教師去教幼兒怎么攀爬，則攀爬的效果也將會大大降低。一個專門的攀爬教師對攀爬項目了解得比較深入，對幼兒預(yù)防危險的能力以及對危險事故的反應(yīng)能力要強(qiáng)于非專業(yè)教師。

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