劉靜

摘 要：為了促進學生的全面發(fā)展，我國高校體育課程的開設(shè)種類越來越多，健美操課程就是其中重要的一項。但是就目前我國高校中的健美操教學而言，不管是教學模式還是教學關(guān)系都存在著一定的落后性。合作學習模式的出現(xiàn)和發(fā)展，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，有效地提升了高校健美操的教學成果，促進了學生們學習質(zhì)量的提升和德智體美勞的全面發(fā)展。本文首先對合作學習模式的內(nèi)涵進行了分析，在此基礎(chǔ)上分析了高校健美操教學運用合作學習模式的必要性和重要性，最后提出了健美操教學中合作教學模式的運用策略，希望本文的論述能夠給高校體育教學帶來一定的啟發(fā)，從而促進我國體育教育事業(yè)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 健美操教學 合作教學模式 內(nèi)涵 運用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0086-02

健美操運動，對于提升身體素質(zhì)，完善心肺功能以及美化形體都有著顯著的作用，它較少受體育器材以及運動場地的限制，是體育性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，因此受到了廣泛的歡迎。目前我國高校中普遍開設(shè)了健美操課程，課程教學質(zhì)量也隨著持續(xù)性的教學研究而取得了長足的發(fā)展，但是在新課改不斷深化和素質(zhì)教育的要求之下，高校健美操教學的弊病也日漸突出，學生學習興趣低迷的現(xiàn)象屢見不鮮，教學模式的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。在這種形勢下，高校紛紛開始嘗試在健美操課程中運用合作學習模式，而且已經(jīng)取得了不錯的教學成果。

1 合作學習模式的內(nèi)涵分析

合作學習模式是一種創(chuàng)新式的教學模式，它在對教學大綱和課程內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)之上，將班級內(nèi)的學生們按照一定的規(guī)則進行分組，給予每個學習小組一定的學習任務(wù)或項目，通過小組成員之間的交流和互助來最終達成學習目標。合作學習模式強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)在小組學習中不斷提升學生的自主學習意識和能力，在個體能力提升的基礎(chǔ)上，通過團隊之間的協(xié)作，實現(xiàn)小組成員能力的共同提高。這種互幫、互助、互相促進的學習模式具有較為廣泛的適應(yīng)性，在我國課程改革的推動之下，已經(jīng)被應(yīng)用到了各個年齡階段、不同學習任務(wù)的學生教學當中并且收獲了明顯的教學效果提升，而對于高校健美操教學而言，合作學習模式的采用也有其獨特的必要性和重要性。

2 高校健美操教學中運用合作學習模式的必要性和重要性分析

2.1 高校健美操教學中運用合作學習模式的必要性

目前我國的高校的健美操教學模式，已經(jīng)出現(xiàn)了一系列問題和弊病，這些問題的存在，折射除了高校健美操教學創(chuàng)新，采用合作學習模式的必要性。

2.1.1 學生學習健美操的積極性不高

長期以來，我國高校健美操教學的內(nèi)容單一，通常都是按照大綱要求嚴格控制動作的排列組合，加上健美操音樂節(jié)奏感不足，與時代脫節(jié)以及教學方法的單一，學生們更多地是機械式地模仿訓練，如提線木偶一般，久而久之，自然就會失去健美操學習的興趣和主動性，他們的厭學情緒逐漸增加，課堂參與程度不斷降低。

2.1.2 高校體育教師的思維僵化，創(chuàng)新性不足

目前我國高校中的體育教師年齡普遍偏大，與學生的交流代溝明顯，而大多數(shù)體育教師受到教學思維僵化的影響，課程的創(chuàng)新性不足，與學生之間的交流也較少，師生之間的了解不深入，教師對于學生的個體認識不足，因此很難進行針對性的教學，造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”，不只會影響課程的進度，還會打擊學生們學習的積極性，破壞課堂的和諧氛圍。

2.1.3 傳統(tǒng)的評價模式限制了學生健美操能力的長久發(fā)展

傳統(tǒng)的健美操課程評價模式，只重視最終的考核結(jié)果，但是對于學生學習過程的重視程度卻嚴重不夠，這就導致高校中的健美操學習只是一個階段性的課程，學生們成績的提高與能力的提高不對等，課程學習的結(jié)束也與終身運動習慣的養(yǎng)成不掛鉤。

2.2 高校健美操教學中運用合作學習模式的重要性

合作學習模式有利于良好教學環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而促進學生身心素質(zhì)的全面提升。合作學習模式的開展，充分尊重了學生們在健美操學習中的主體地位，使體育教師能夠真正了解每一位學生的個性和體育基礎(chǔ)，從而根據(jù)個體差異進行分組學習，為每個學生提供一個充分展示個體的平臺，使他們的學習過程由被動轉(zhuǎn)為主動，不僅健美操技術(shù)和運動水平得到了提升，而且能夠幫助他們更好地認識自己，學會對自己的行為負責，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，合作教學模式給學生們提供了更多互相學習、交流的機會，使學生們學會聽取不同的意見、學會互相依靠和尊重，學生們的團隊意識和合作精神得到了鍛煉，人際交往能力得到了有效的提升，班級的氛圍也必然是輕松愉悅的，因此我們說合作學習模式不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，還有利于促進學生的身心健康。

合作教學模式可以拉近師生之間的距離，從而營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師位于教學地位的中心，與學生之間的關(guān)系較為疏遠，關(guān)系也較為冷淡，這種模式容易使部分學生的厭學心理，從而影響了學習效率和學習效果。合作學習模式采用之后，課堂上更多的時間交給了學生來自主安排，教師也有了更多的時間在旁觀察和指導，這就增加了師生間交流的機會，拉近了師生間的距離，學生對教師的了解和喜愛之情加深了，學習的積極性自然也能得到提高。

3 高校健美操教學中合作學習模式的運用策略

3.1 遵循合作學習模式的基本原則，明確集中學習與自主學習的關(guān)系

3.1.1 堅持導練結(jié)合的原則

合作學習模式的開展，既需要學生們自己“練”，也離不開教師科學地“導”，在課程開展的過程當中，教師一定要注意處理好集中學習與自主學習的關(guān)系，首先做好基礎(chǔ)知識的集中講授，對動作中的重點和難點進行拆解和詳細分析，從而讓學生們帶著問題去“練”去“學”；在學生們自主學習的過程中，教師要勇于“放權(quán)”，將學習的主動權(quán)交還給學生，使學生們可以更好、更快地融入課堂氛圍，使其在合作學習時及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升健美操技能。

3.1.2 堅持合理分組的原則

教師要在全面了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程開展的需要進行班級的分組，要掌握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證小組內(nèi)部學生個性和能力的差異性及均勻搭配，同時使班級內(nèi)各個小組之間的總體能力保持平衡，從而保證學習任務(wù)的順利完成和班級中積極互動的良好氛圍。

3.1.3 堅持適時點評的原則

合作教學模式不等于對學生放任自流，體育教師要適時對學生們的學習成果進行組織演練并詳細點評，從而指出練習中的問題，給出指導性建議。同時，在訓練的過程當中，教師也要做好組織和紀律控制工作，避免課堂教學秩序混亂情況的出現(xiàn)。

3.2 提高教師的自身素質(zhì)，充分調(diào)動學生學習的積極性

合作教學模式當中，學生是主體地位，教師是主導地位，教師導向性發(fā)揮的好壞，直接影響到最終的教學成果。高校體育教師應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，形成對合作學習模式的全面認識，從而根據(jù)高校教學設(shè)施環(huán)境和學生特點做好合作教學模式的選擇和利用；在教學中要堅持公平、公正和一視同仁的態(tài)度，從而獲得學生的尊重和喜愛，為教學的順利開展提供保障。

參考文獻

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