李振蕾 于娜

[摘 要] 眾所周知，在傳統(tǒng)的班級授課制下，學(xué)生的個(gè)性差異被忽視了，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程活動參與中無法得到個(gè)性化的發(fā)展，這是當(dāng)前中職教育教學(xué)活動亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。自古我國就倡導(dǎo)因材施教，也就是說，在教育教學(xué)活動開展中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的機(jī)會，使其在自主參與下獲得有效的發(fā)展。在新一輪課程改革下，以因材施教理念為指導(dǎo)的分層教學(xué)法受到了廣大教師的歡迎。立足中職PLC實(shí)訓(xùn)課程活動的開展談一談如何將分層教學(xué)法應(yīng)用其中。

[關(guān) 鍵 詞] 中職PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0253-01

所謂的分層教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動開展中，教師將引導(dǎo)學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在教學(xué)活動參與中獲得有效發(fā)展。由于PLC實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度和內(nèi)容存在極大的不同，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，個(gè)性差異不同的學(xué)生，可能會對項(xiàng)目有不同的理解，或者有不同的完成水平。甚至一些學(xué)困生，在有限的基礎(chǔ)知識儲備和操作技能的驅(qū)使下，難以有效地完成項(xiàng)目。如此，在實(shí)踐操作中，學(xué)生的差距會越來越大。針對這一情況，教師可以借助分層教學(xué)法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同難度和內(nèi)容的項(xiàng)目，使其在符合自身能力水平的項(xiàng)目完成過程中獲得有價(jià)值的知識。那么，我們要如何將分層教學(xué)法落實(shí)到PLC實(shí)訓(xùn)活動之中呢？

一、學(xué)生分層

在新一輪課程改革下，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分是必不可少的，且是首要的。我在對學(xué)生劃分層次的時(shí)候，立足對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察和其PLC知識掌握程度以及動手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，按照1∶2∶1的比例將其劃分為三類：第一類是自主學(xué)習(xí)組。這一類的學(xué)生不但具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還具有較強(qiáng)的動手操作能力。在實(shí)訓(xùn)活動參與中，這類學(xué)生對控制要求有清楚的認(rèn)識，且能在教師的指導(dǎo)下自主地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，諸如程序設(shè)計(jì)、調(diào)試、故障排除等。第二類是部分自主學(xué)習(xí)組。這一類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力稍遜于自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生，盡管他們能對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的控制要求有清楚的認(rèn)識，但是其自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)存在一定的困難。需要教師給出程序設(shè)計(jì)思路以及一部分主體程序，并按照老師所給出的思路進(jìn)行自主“學(xué)習(xí)”。以自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試這一內(nèi)容為例，這部分學(xué)生在教師呈現(xiàn)順序功能圖之后，可以自主地完成梯形圖的轉(zhuǎn)化，但是在轉(zhuǎn)化過程中所遇到的問題不能有效地解決。第三類是普通組。這一類學(xué)生則需要教師手把手地引導(dǎo)，幾乎不具備自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)是組織教育教學(xué)活動的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)活動得以開展的載體。在對學(xué)生劃分了層次之后，則需要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容劃分層次。我在組織自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析，將其劃分為五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中都由易到難設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。以自主學(xué)習(xí)組為例，其所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是獨(dú)立地分析控制要求、設(shè)計(jì)程序、排除故障等。對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容則極具拓展性，即在完成基本的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)之后，該類學(xué)生可以自主地選擇一些極具拓展性的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目任務(wù)無論是順序還是內(nèi)容都是不加限制的。如此，不僅可以幫助這類學(xué)生打牢基礎(chǔ)，還可以使其獲得發(fā)展。而對部分自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生來說，自主地完成本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目即可，不用參與拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對普通組的學(xué)生而言，只要在教師的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識和實(shí)訓(xùn)技能，打牢基礎(chǔ)即可。

三、分層教學(xué)

分層教學(xué)是分層教學(xué)法在PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動開展中得以落實(shí)的關(guān)鍵所在。我在落實(shí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，一般會從以下方面入手：

第一，自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動參與之處就直接“上崗”，到工位上自主地開展編程活動，自主參與實(shí)訓(xùn)。而我則會將課前所分析的本次程序的總體思路以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將本次實(shí)訓(xùn)的程序順序功能詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此使部分自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生能對本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)有清楚的認(rèn)識，并按照嚴(yán)格的順序?qū)?shí)訓(xùn)活動落到實(shí)處。第二，我會重點(diǎn)將主程序和子程序的梯形圖內(nèi)容呈現(xiàn)在普通組學(xué)生的面前，引導(dǎo)其從基礎(chǔ)知識入手，對主動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試有大致的了解。并在引導(dǎo)學(xué)生將我所呈現(xiàn)的內(nèi)容記錄下來之后，引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動。

在這樣的實(shí)訓(xùn)活動開展中，教師可以將注意力分散到每一層次學(xué)生身上，避免了傳統(tǒng)的班級授課制下，課堂注意力過分地集中于學(xué)優(yōu)生這一情況的出現(xiàn)，借此使每一層次的學(xué)生都能在其已有的能力范圍內(nèi)獲得有效的發(fā)展。在此需要注意一點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的層次，不是將全體學(xué)生相割裂，而是在實(shí)訓(xùn)活動參與中，各層次學(xué)生教育幫助與指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)下，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)與技能。

總之，在中職教育教學(xué)活動開展中，為了實(shí)現(xiàn)因材施教，使每一學(xué)生都能獲得動手操作的機(jī)會，獲得實(shí)訓(xùn)技能的發(fā)展，分層教學(xué)的使用是不可或缺的。教師要對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等劃分不同的層次，并對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，借此滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洋，劉曉偉.分層合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式在中職PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐初探：以基于PLC控制的《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（44）：74-76.

[2]張磊.中職學(xué)校PLC課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)，2017（25）：36.