施楊

【摘要】信息技術作為現(xiàn)代化生產(chǎn)力的重要表現(xiàn)，在融入各個領域后都發(fā)揮了強大的推動作用。而初中教學作為學生學習生涯的承上啟下節(jié)點，除了需要做好課業(yè)備考，更需要注重全面發(fā)展和素質教育，通過推進信息技術教學來緊跟信息時代的發(fā)展脈搏。利用游戲化教學的模式來開展初中信息技術的教學工作，有助于學生學習積極性和主動性的調動，可以更好地發(fā)揮“以學生為主體”的教學理念。據(jù)此，本文對此進行了研究，提出了幾點應用措施，以供參考。

【關鍵詞】初中信息技術；游戲化教學；應用

游戲作為青少年成長中不可或缺的部分，對于學生專注度和積極性的刺激具有非常顯著的影響。因此，在實際的教學工作中運用游戲的形式，融入知識學習和實踐的教學目標，不僅可以改善過去傳統(tǒng)教學中課堂沉悶和氣氛單一的問題，同時也利用游戲對學生主觀能動性進行調動，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果。這在不少的教學試點中發(fā)揮了重要的作用，對于初中信息技術教學具有相當?shù)闹谱饔茫档脧V大教學工作者去進行研究和分析。

一、游戲教學模式在初中信息技術教學中的應用分析

目前，游戲化教學在應用中常用的分類包括了三類，分別是：探究類、技能訓練類以及引導類游戲化教學模式。

（一）探究類

該類方式的重點在于教師需要通過“明晰教學內容—以學生實際情況為基礎—游戲教學的內容設計—引導學生完成課程核心任務—學生做課程交流—教師總結和評價課程”的流程，完成對教學效率的提升。在實際的教學中，教師需要充分掌握教學內容與核心任務，科學合理地設計課程游戲。例如在Word使用教學中引導學生進行明信片的制作時，教師需要在學生實際領悟能力的基礎上進行分組，確保小組的總體實力相近，這樣才能在實際游戲中體現(xiàn)競爭的樂趣。其中，分組人數(shù)最好是在4～6人，課程中學生需要在Word上對自身設計的理念進行闡述，開展各小組間的創(chuàng)意比拼。學生負責對實踐和理論進行融會貫通，教師則對學生進行引導，防止過度偏離教學目標。除此之外，教師還需要在最后的總結階段對學生的作品進行評價，并以教師寄語的方式幫助學生保持積極性，不斷進步和成長。

（二）技能訓練類

這一類的游戲教學旨在利用學生分組對信息技術進行鍛煉，同時教師來制定游戲規(guī)則和教學內容，并對學生技能水平進行評價。由于該模式側重對技能的錘煉，為了避免技能訓練的枯燥性，需要在游戲設計時加入更多的趣味元素。例如《Photoshop》的學習過程中，學生需要對過去學習的知識進行大量的實踐來實現(xiàn)技能水平的提高，達成對摳圖、濾鏡等操作的高度熟練性。為了保障學生的學習積極性，就需要注意圖片選擇、PS的效果呈現(xiàn)目標以及教師點評等方面的趣味性。對于水平仍未達標的學生，教師需要清晰標明其技能知識點，運用和實踐中的不足。

（三）引導類

該類游戲模式的教學相對簡單，主要把握“教學目標設定、游戲選擇、游戲化教學”的重點即可。但是，需要注意的是，無論是教學方案設計、課程實踐的引導，還是課程總結評價等程序均是對“學生為本”原則的體現(xiàn)，為了達成學生學習成效提升的目標，從而引導學生更好地掌握信息技術的實踐和知識點，為今后的學業(yè)或是生活奠定基礎。

二、游戲教學模式在今后初中信息技術應用中的建議

首先，需要不斷完善和改進對游戲的設計，充分體現(xiàn)出該課程設計在趣味性和教育目標上的雙重元素。以教材目標與核心內容為基礎，設計出具有代表性和教育意義的教學游戲軟件。比較簡單的則是趣味答題游戲，比較具有開創(chuàng)性的則是需要軟件設計的基本知識。主要目標是幫助學生對已有知識進行鞏固，提供實踐的渠道，提升獨立思考能力。該類軟件的設計需要教師、學校、家長、心理專家以及游戲開發(fā)商進行多邊合作，才能充分滿足軟件設計的初衷，有效提高游戲化教學的成效。

其次，教師還有提升自身對于游戲的掌握能力、甄別能力和選擇能力。因為目前我國的教育類游戲還處于發(fā)展的初級階段，需要不斷創(chuàng)新、不斷改進、不斷完善。因此，要求教師發(fā)揮更多的作用，利用科學合理的游戲來引導學生掌握知識，提高實踐能力。這就要求教師能夠利用過去掌握的學生成長規(guī)律和記憶特點，進行有效的游戲設計和教學安排。

最后，由于信息技術本身對于上機實踐具有較高的要求，此課堂游戲盡可能采取上級游戲會更具有操作練習的意義。在教學與學習的互動過程當中，教師都會將自己的知識與人生經(jīng)驗進行傳遞，使學生在最短的時間之內在學習當中獲得成功體驗。在游戲當中也是一樣，學生之間不可避免地要進行交流與溝通，在這個過程當中，學生們會進行思想上的交流，通過交流實現(xiàn)良好的配合。

三、結語

游戲教學的模式已經(jīng)成為了目前現(xiàn)代化教學的重要組成，在不少的信息技術教學試點中也取得了相當?shù)某尚?。但是，該教學模式要求教育工作者把握“從實際出發(fā)”的原則，根據(jù)學生、教師以及教學目標三者的實際情況進行良好的教學規(guī)劃，利用“寓教于樂”的模式達成引導學生積極主動開展信息技術的應用與理論學習。與此同時，教師還需要實時跟進學生的學習進度，及時進行教學計劃的調整，切實保障教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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