趙科研

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合而產(chǎn)生的全新的教學(xué)方式就是我們所說(shuō)的混合式學(xué)習(xí)方法。本文主要是就混合學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)；高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足之處

（一）教師缺少在寫作過(guò)程中的參與

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師大多將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和四六級(jí)考試的作文得分作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了寫作過(guò)程教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的重要性。再加上教師在學(xué)生寫作過(guò)程中的參與程度相對(duì)較低，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了為了完成寫作任務(wù)而寫作的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)熱情和積極性的激發(fā)造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)由于學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，也不利于課堂氣氛的活躍。

（二）教師未能重視閱讀輸入對(duì)寫作的影響

雖然教師以往在進(jìn)行高職英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，為學(xué)生精挑細(xì)選了優(yōu)秀的寫作范文，但是由于范文的數(shù)量相對(duì)較少，再加上教學(xué)資源的極度匱乏，所以導(dǎo)致教師所提供的很多范文已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而這一問(wèn)題在話題性作文的閱讀中尤其的明顯。比如，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置了關(guān)于“Shared Bicycles”的話題，根據(jù)題目要求學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，明確的闡述自己贊成還是反對(duì)共享單車，雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以很好的掌握議論文公式化的句型，但是很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中，卻沒(méi)有將自己對(duì)共享單車這一熱點(diǎn)話題的觀點(diǎn)表述出來(lái)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生的作品都出現(xiàn)了內(nèi)容思想性不足的現(xiàn)象。

（三）作文反饋評(píng)價(jià)單一，很難明確學(xué)生作文水平的進(jìn)步

寫作教學(xué)的核心就是作文反饋。由于班級(jí)規(guī)模與教師教學(xué)任務(wù)存在一定的差異，所以導(dǎo)致傳統(tǒng)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)出現(xiàn)了作文反饋單一的現(xiàn)象。而這不僅增加了教師批改作文的工作量，同時(shí)也不利于學(xué)生及時(shí)的得到自身關(guān)于寫作情況的反饋。再加上大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心自己的寫作分?jǐn)?shù)，而忽略了教師的反饋意見(jiàn)，最終出現(xiàn)了學(xué)生寫作訓(xùn)練力度不足，英語(yǔ)寫作水平無(wú)法有效提升的現(xiàn)象。

二、基于混合型教學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）混合型教學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)課前做好準(zhǔn)備，降低焦慮情緒

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的寫作效能感與交流情緒兩者之間存在著反向相關(guān)的關(guān)系。隨著混合型教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，教師在寫作課堂教學(xué)過(guò)程中只需要向?qū)W生講解單詞、詞組、句型、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)即可，然后在課后利用微信平臺(tái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生查找適合寫作要求的資源，確保學(xué)生做好寫作前的材料準(zhǔn)備工作。比如，教師可以將與寫作主題、背景相關(guān)的知識(shí)或者材料發(fā)布于微信公眾號(hào)或者微信群等信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后利用英文范圍或者相關(guān)視頻、音頻及時(shí)的進(jìn)行寫作主題的補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所要寫作的內(nèi)容，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。學(xué)生在這一過(guò)程中完成了與寫作主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅有助于其寫作信心的提高，消除了寫作焦慮情緒，同時(shí)也為寫作能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）混合型教學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升寫作水平

學(xué)生在進(jìn)入寫作階段后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)的解決自己在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，利用Word程序中的“拼寫與語(yǔ)法”功能就可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正文章中出現(xiàn)的拼寫、語(yǔ)法、句法等各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。利用微信平臺(tái)連接的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)就可以及時(shí)的檢查寫作過(guò)程中詞語(yǔ)表達(dá)法準(zhǔn)確性。而教師則可以利用微信平臺(tái)全面的監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)的糾正，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力與寫作質(zhì)量不斷提升的目的。

（三）混合型教學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，重視替代經(jīng)驗(yàn)

高職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在看到與自身水平相當(dāng)?shù)娜双@得學(xué)習(xí)成功時(shí)，相信自己通過(guò)努力也必然可以達(dá)到類似的水平，從而在其內(nèi)心形成激勵(lì)和動(dòng)力，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作自信心與能力穩(wěn)步提升的目的。比如，學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用微信平臺(tái)發(fā)現(xiàn)與自己水平類似的同學(xué)，經(jīng)過(guò)努力后寫出了非常精彩的文章，在其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種只要自己努力也可以達(dá)到這樣的水平的激勵(lì)心理。同時(shí)利用微信平臺(tái)教師可以及時(shí)的進(jìn)行學(xué)生寫作的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的文章結(jié)構(gòu)、段落連貫性、詞匯、句型的使用方法等進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，避免了類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)，促進(jìn)了自身寫作水平的逐步提升，同時(shí)也使學(xué)生切身的感受到了成功帶來(lái)的喜悅。另外，學(xué)生寫作效能感的不斷提升，也使其為了實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，而在英語(yǔ)寫作過(guò)程中付出更多的努力，為高職英語(yǔ)寫作教學(xué)效率與質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，充分發(fā)揮混合型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將高職英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，不僅有助于學(xué)生在寫作教學(xué)各個(gè)階段主動(dòng)性的增強(qiáng)，減輕了學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮情緒，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中的自我效能感的提升也有著極為重要的促進(jìn)作用，為高職英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]查靜.混合學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（04）：80～84.

[2]施春嶺.混合學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2014（23）：59.