楊旻玥　葉斌　張凌琳　項濤　肖麗英　羅恩

[摘要] 研究生的科研能力的培養(yǎng)是研究生教育中的重點，而由于目前研究生培養(yǎng)體制的限制，研究生的科研能力與本科生無明顯差別，不能達到研究生培養(yǎng)的目的。該文以華西口腔醫(yī)學院正頜外科為例，提出將指導性文獻閱讀與匯報引入研究生培養(yǎng)，可以在一定程度上提高研究生的科研能力，為研究生的科研能力培養(yǎng)提供新思路。

[關鍵詞] 指導性文獻閱讀；研究生；科研能力；研究生教研

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）08（a）-0114-03

[Abstract] The scientific research ability is the focus of postgraduate education. Post-graduates have no obvious differences with undergraduates due to the current education system and can hardly reach the aim of postgraduate training. This article takes the postgraduates of orthognathie surgery department of Huaxi School of Stomatology as an example， and adopts directed literature reading and reporting in education for postgraduates， which can improve the postgraduates scientific research ability and provide new thoughts for the training of postgraduates' scientific research ability.

[Key words] Directed literature reading and reporting； Postgraduates； Scientific research ability；Postgraduate education

研究生教育是我國醫(yī)學教育結(jié)構(gòu)中最高層次教育，著重培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新力的醫(yī)學專業(yè)人才。與本科生不同，研究生主要專注于某一領域的學術(shù)問題，通過一定的科研訓練培養(yǎng)學生的科研工作的能力，以期獲得一定的科研成果。研究生所需的綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素主要有創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力[1]。不同形式的符合研究生培養(yǎng)目標的科研訓練可以給研究生提供學習的空間和能力培養(yǎng)的機會，督促研究生主動積極地學習新領域的專業(yè)知識，并在實踐中鞏固理解，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升自我科研能力。然而由于目前研究生培養(yǎng)的學制、選拔機制、教育體制等問題的存在，研究生的教育出現(xiàn)“本科化”傾向，研究生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新思維等與本科生無明顯差別[2]。許多研究生在課題研究過程中缺乏主動學習，被動的接受知識的灌輸，只著重于問題的答案是什么，卻不思考為什么，尤其在遇到疑問或?qū)嶒炗龅狡款i時，許多研究生樂于直接讓同學、導師幫忙解決，而不選擇積極的查閱文獻弄清楚前因后果，深化自己的知識領域，改進實驗方案[3]。

文獻資料作為研究成果的儲存方式，在科研工作中擁有重要地位。一方面閱讀相關領域文獻可以讓研究生快速全面地掌握某一領域的研究進展、前沿熱點，另一方面研究生也應該學會將自己的研究成果形成論文形式進行共享，因此合理使用文獻資料是研究生科研能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)。然而目前我國研究生文獻閱讀狀況與國外差距明顯，存在閱讀量少、范圍局限、盲目閱讀、缺少思考等問題?！爸笇晕墨I閱讀”最初由上海大學錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學開展試點，該課程旨在培養(yǎng)研究生的科研能力，改善目前我國研究生中英文文獻閱讀數(shù)量少、質(zhì)量低、范圍窄、能力差的局面。上海大學的文獻研討課借鑒了國外的開展方式，圍繞“文獻檢索、文獻閱讀、文獻研討”這一流程開展，改變了以往老師主導的授課方式，以研究生講解和討論為主，增加了研究生的參與度，形成了互動學習的良好氛圍，取得了良好的教學效果[4]。該文以華西口腔醫(yī)院正頜外科為例，借鑒上海大學的文獻研討課的模式，于研究生培養(yǎng)中引入指導性文獻閱讀與匯報，由參與的研究生通過檢索、閱讀選題相關文獻后制作幻燈片進行向師生講解，由導師進行點評并鼓勵研究生積極討論。

1 指導性文獻閱讀與匯報的具體設置

于2017年2—8月邀請正頜外科一、二年級研究生參與，共15名學生，其中男11名，女4名。具體實施流程如下。

1.1 選定文獻匯報課題

文獻匯報時間為2周/次，在每月初分配下一個月研究生的匯報順序。每位研究生可根據(jù)自己的意愿選擇與本專業(yè)相關的具有重要意義的臨床課題，或者與自己研究課題相關的前沿問題。對于低年級研究生對自己選題把握不準確的可以與導師商議后決定。

1.2 文獻檢索

研究生可通過常用的中文數(shù)據(jù)庫如中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普中文科技期刊，以及常用的英文數(shù)據(jù)庫PubMed、EMBase等采用主題詞、關鍵詞搭配選取與課題相關的近十年來國內(nèi)外的中英文文獻，并通過合理的篩選保留影響因子較高，具有代表性、先進性、前沿性的學術(shù)觀點和最新進展的文獻。

1.3 文獻閱讀及大綱整理

在文獻閱讀過程可使用略讀大致了解文章的基礎框架，實驗設計思路，并對于有需要的文獻采用精讀了解研究方法、研究結(jié)果以及研究意義。并在閱讀了相關文獻后，將其中的核心有價值的信息進行整理后形成文獻匯報的基本大綱，并在其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思考問題，產(chǎn)生一些自己的見解。

1.4 文獻匯報

研究生需在匯報前制作匯報用科研幻燈片，從多方面對所選課題進行闡述。導師及參與課程的研究生參與文獻匯報，每位匯報的研究生需配合自己制作的幻燈片與在座的師生分享所選課題的相關內(nèi)容，并進行答疑。同時導師在研究生的匯報結(jié)束后可給出關于文獻閱讀、匯報思路、科研幻燈片制作等方面的指導性建議，幫助研究生提高對文獻的理解。

2 教學效果

在完成6個月的文獻匯報之后，向全程參與的15名研究生發(fā)放問卷，調(diào)查文獻匯報對其科研能力的影響。問卷要求學生針對指導性文獻閱讀與匯報對其文獻檢索、文獻閱讀、信息提取、研究思路、學術(shù)匯報的幫助程度進行打分，其中0分代表完全沒有幫助，1分代表一般，2分代表比較有幫助，3分代表非常有幫助。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示：所有的研究生對于文獻匯報都表現(xiàn)出極大的熱情，研究生評分的數(shù)據(jù)呈負偏態(tài)分布集中在2～3分之間，說明大部分研究生對于文獻檢索、文獻閱讀、信息提取、研究思路、學術(shù)匯報五方面都展現(xiàn)了較為積極的正面評價，沒有任一方面存在完全沒有幫助的評價。同時每一方面的正面評價比例均大于85%，尤其在學術(shù)匯報方面，100%的學生均認為指導性文獻閱讀與匯報有所幫助。大部分研究生表達了對指導性文獻閱讀與匯報的肯定與支持。

3 討論

3.1 指導性文獻閱讀與匯報的作用及意義

研究生與本科教育的不同重要的一點在于研究生教育旨在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不僅僅要求本科需要掌握的基礎知識，更要跟進某一專業(yè)領域的研究進展，培養(yǎng)科研能力，而文獻是記錄科研成果的重要方式，因此大量閱讀中英文文獻是每名研究生的必修課[5]。然而目前我國研究生文獻閱讀狀況差強人意，該文以華西口腔醫(yī)院正頜外科研究生為例，將指導性文獻閱讀與匯報引入研究生培養(yǎng)，取得良好的效果。從研究生的反饋來看，指導性獻閱讀與匯報可鍛煉研究生的創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集及處理能力、問題解決能力及語言表達能力，全面提升研究生的科研能力，提高自身科研素養(yǎng)。

文獻檢索作為醫(yī)學研究生的基本功，決定了研究生在學習和研究過程中掌握的資料的先進性、可靠性、完整性，從而影響了研究生的科研效果。在此階段，研究生熟悉了常規(guī)的文獻檢索方法和技巧，學會最大程度收集某一領域的相關文獻，掌握了文獻的大致分類、評價文獻質(zhì)量的相關指標等，能夠根據(jù)自身需求正確篩選文獻，提高了資料收集與處理能力，打下了文獻閱讀的基礎[6]。

在文獻閱讀階段，大量的英文文獻的閱讀使得研究生普遍存在的英文閱讀難得以解決，同時提升了研究生英文閱讀的速度和水平，全面提高了專業(yè)英語水平和閱讀能力。通過大量閱讀相關中英文文獻，研究生不僅可以了解國內(nèi)外相關領域的研究進展，同時梳理文獻的框架時可以學習不同作者對同一問題不同的研究思路，擴展自己的眼界，拓展創(chuàng)新思維。文獻的最大特點在于它并不是律典，不同的研究者對于同一個問題可能會有著不一樣的結(jié)論和觀點，這就需要我們帶著思辨的眼光去閱讀文獻，在閱讀過程中勤于思考，提出自己的疑問，甚至找到研究所存在的缺陷，提出改進的方法，提高自己的邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力[7]。

最后的文獻研討階段，研究生需要整合自己所收集的文獻資料，根據(jù)合適的邏輯關系形成一個完整的幻燈片進行匯報，這一過程鍛煉了研究生的邏輯能力和資料處理整合能力，同時研究生可以學習科研幻燈片的大致結(jié)構(gòu)特點，提高科研幻燈片的制作能力。然而光有一個好的幻燈片是遠遠不夠的，一個好的科研工作人員不僅需要累累的科研成果，更需要能夠清晰、簡潔、流暢地闡述自己的研究。在公眾場合的演講對于研究生來說是十分寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于以后的畢業(yè)答辯以及學術(shù)交流都大有益處，且在文獻匯報中研究生的臨場應變能力和語言表達能力都得以提升[8-9]。

在這一課程的準備過程中，研究生基本完成了一篇規(guī)范的綜述的資料收集與大綱的寫作，并在匯報時完成了一次較為正式的學術(shù)交流。指導性文獻閱讀與匯報改變了研究生被動學習的模式，讓研究生主動去閱讀文獻，學習相關領域前沿內(nèi)容，積極與同學老師進行討論互動，在一定程度上提升了研究生的綜合科研能力。

3.2 指導性文獻匯報及閱讀存在的問題

雖然指導性文獻閱讀與匯報對于研究生科研能力的培養(yǎng)有許多益處，然而在我科應用過程中也遇到了一些問題亟需解決。

①部分低年級研究生在本科階段未接受相關科研訓練，科研基礎較為薄弱，無法熟練使用文獻檢索工具，所搜索文獻范圍不全面或缺乏新穎性代表性，導致文獻匯報時內(nèi)容枯燥、結(jié)構(gòu)混亂，參與討論的研究生收獲較少，打擊了研究生參與的積極性。

②大部分研究生的科研及臨床工作都十分繁重，始終堅持定期開展準備充分、內(nèi)容豐富的文獻匯報是實施的難點。因缺少充足的準備時間，研究生選題較為簡單淺顯，多以典型、常見問題為主，存在爭議的前沿問題討論較少，對于新知識、新技術(shù)、新進展的講解缺乏，對研究生擴展知識領域作用不足。

③有些研究生對于文獻信息的處理只是單純的復制粘貼，缺少自己對文獻信息的提取及加工，未進行歸納總結(jié)，邏輯性差，匯報時顯得十分混亂，導致參與的研究生未能深入理解所匯報內(nèi)容，提問環(huán)節(jié)積極性較差，不能就匯報內(nèi)容進行深入的討論，收獲甚微。

④該科試行的指導性文獻閱讀與匯報的流程設置不夠完善，不能有效督促研究生將文獻匯報轉(zhuǎn)化為自己的學術(shù)成果，缺少全面、明確的考核體系、獎懲制度，某些研究生對該課程未給予足夠的重視，導致參與積極性較低，學習收獲較少。同時有關該課程的評價體系不夠健全，僅進行了參與學生的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果較為主觀，缺少客觀的評價指標和評價方法。

3.3 對策

①建議醫(yī)學類本科課程即可添加文獻檢索類課程，較早開始培養(yǎng)學生的科研能力。同時研究生階段也應開放文獻檢索類課程供有需要的同學選修，以利于研究生掌握正確的文獻檢索、收集方法，打好科研基礎。對于較為復雜專業(yè)的文獻檢索，例如meta分析類的文獻檢索方式，可以定期邀請學院有經(jīng)驗的教師或高年級研究生進行經(jīng)驗交流，為研究生提供良好的學習氛圍和學習機會。

②要長期堅持指導性文獻閱讀與匯報，需要導師及導師組的重視及積極配合。導師需要配合課程時間安排，積極參與文獻匯報的討論，引領研究生積極思考，同時合理分配各位研究生的任務，協(xié)調(diào)大家的空閑時間，盡量給研究生充足的準備時間以完成高質(zhì)量的匯報。

③整體規(guī)劃每學年參與指導性文獻閱讀與匯報的研究生，提前備案每位同學準備匯報的課題，提前與導師組進行商討，對于較為淺顯，缺少新穎性、前沿性的選題建議匯報同學進行更換，同時導師可以根據(jù)目前研究領域的新技術(shù)、新方向、新知識向研究生提供一些選題參考，盡量在選題階段避免一些典型的常見問題的探討，引導研究生關注熱點前沿問題，引發(fā)研究生積極的學習與思考。

④建議導師跟進熱點問題，對專業(yè)領域的前沿進展加深了解，在研究生匯報不足的時候可以有所補充，引導研究生進行深入的討論與思考。同時導師可帶領研究生進行研究及匯報思路的梳理，提升研究生的科研思維，促進研究生將集思廣益的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的學術(shù)成果，爭取將匯報的課題進行專業(yè)的文獻綜述。

⑤建立完善的課程考核體系、獎懲制度，加強研究生對于指導性文獻閱讀與匯報的重視程度，調(diào)動研究生參與課程的積極性，對于匯報完成優(yōu)秀的研究生給與適當?shù)莫剟畲胧?，而對于態(tài)度不端正的研究生給予適當?shù)膽土P措施。

4 結(jié)語

指導性文獻閱讀與匯報能夠加強研究生文獻檢索、文獻閱讀、文獻匯報的能力，擴展研究生的科研思維，從創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集及處理能力、問題解決能力及語言表達能力等方面全面提升研究生的科研能力。但其作用的發(fā)揮依賴于長期的堅持、合理的流程安排以及積極有效的考核制度，促進課程的規(guī)范化，使之成為研究生良好的學習平臺，從而促進研究生科研能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻]

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[5] 劉健，范曉娜，李鷹.細胞生物學專業(yè)研究生文獻學習能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2017，25（4）：552-554.

[6] 馮利杰，沈玉先.研究生文獻閱讀課教學模式的探索與實踐[J].安徽醫(yī)學，2014（3）：383-385.

[7] 崔巍.研究生文獻閱讀研討課的教學特點和教學評價方法[J].中國電力教育，2009（8）：86-87.

[8] 范成莉，趙永聚，孫雅望，等.加強學術(shù)seminar實踐教學改革，提高研究生綜合科研能力[J].西南師范大學學報：自然科學版，2017，42（3）：195-199.

[9] 張鳳杰，烏云娜，樸慧穎.文獻資料對研究生科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J].科技視界，2017（4）：117.

（收稿日期：2018-05-07）