黃亞芳

【摘 要】圖文結合教學策略是一種新型的教學策略。在小學語文課堂教學中，將圖片與文字有機結合，以圖學詞、以圖配話、以圖助講，可以營造輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生感知詞語、理解課文、內化語言，有效提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 圖文結合 教學效率

《新課程標準》在低年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。圖文結合策略，就是在教學中通過示意性的簡單圖片、圖畫、圖形等幫助學生準確理解文本內容的一種有效教學策略。圖片與文字的有機結合，是多樣化教學概念提出出的必然結果，以圖學詞、以圖配話、以圖助講，可以營造輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生感知詞語、理解課文、內化語言，有效提高教學效率。

一、以圖學詞，畫中學

新改版的蘇教小學語文教材圖文并茂，詞匯量也較傳統(tǒng)教材有所增多。而詞語教學是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，這就要求教師能夠改進教學方案，以文本插圖為對象，使學生能夠通過畫面理解詞意，掌握詞語內涵，避免教學方法的枯燥和與語言環(huán)境脫離，從而為詞語教學架設起理解的橋梁，提升學生的語文素質。

《青蛙看?！肥且黄捁适拢v述了一只既沒有一雙有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿的小青蛙很想看看大海，最終到達山頂見到波瀾壯闊的大海的過程。課文第11段有這樣一句話：“青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳”，對于“一級一級”這個詞，學生是這樣理解的：“指臺階的意思”“一級一級就是樓梯”“一步一步的意思”……不同的意見此起彼伏。我鼓勵學生把自己理解中的“一級一級”畫下來，在學生稚嫩的筆下，一級一級的臺階躍然紙上，這不僅大大降低了學生對詞語的理解難度，也更能加深對文本內容的理解程度，對青蛙的艱辛與堅持也有了更進一步的感悟，這時再引導學生運用“一級一級”進行說話訓練，效果非常明顯。

詞語教學是語文教學的基礎。圖文結合的教學形式，加強了學生對詞語意思和內涵的理解與掌握，促進了學生的多元化發(fā)展，將一個個生動形象的圖片和一個個鮮活生動的詞語相結合，有效提高了語文教學效率。

二、以圖配話，畫中練

低年級的課文多是童話、寓言、詩歌，文質兼美，內容豐富。在課堂教學中，教師可以借助圖文結合策略，引導學生發(fā)揮想象為圖配話，這樣的教學方式不僅可以幫助學生理解和記憶課文內容，也能夠提升學生的語言表達能力，啟發(fā)學生的思維方式，從而更愛學習語文。

《云房子》一課也是童話故事，兒童化的語言讓文本語言顯得活潑生動，使讀者獲得閱讀的樂趣。尤其是課文第二段，運用“有的像……有的像……還有的像……”和“有……有……也有……” 描繪了雨后天空的美麗景色，給讀者以美的熏陶。為了培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的語言表達能力，我增加了這樣一個練筆環(huán)節(jié)：請學生根據(jù)課文中對云朵千姿百態(tài)的描寫進行仔細閱讀，再發(fā)揮想象把這些云朵給畫出來，并把自己所畫云朵的姿態(tài)描述出來。同學們個個都興趣盎然，“有的云房子像個大南瓜那樣呈現(xiàn)出圓扁形”“有的像足球一樣圓圓的”“有的像棉花一樣盛開著”……一句句充滿童趣又富有靈性的想象性語言在課堂上盡情地流淌出來，課堂氛圍盡顯活潑、有趣。

小學生有著旺盛的精力和豐富的想象力。在閱讀教學中，讓學生盡情發(fā)揮想象力去畫一畫、說一說，既遵循了兒童的認知心理，也增強了學生寫話的信心和動力，發(fā)展了學生的想象力，促進學生對課文的理解。

三、以圖助講，畫中教

插圖也是課文的一部分，有著獨特的教學功能。學完一篇課文后，教師可以根據(jù)文本內容的特點和文本中的插圖，引導學生再對所學內容畫一畫、說一說，這是激勵學生進一步理解語言、運用語言的好途徑。在這一過程中，學生會變換思考問題的角度，有效重組文本信息，嘗試把文本語言變成自己的語言，促進對文本語言的理解，感受語文的獨特魅力。

《美麗的丹頂鶴》是一篇閱讀課文，全文共四個自然段，文字優(yōu)美，使人讀了如臨其境，滲透了保護野生動物之情。在學習課文第二段關于丹頂鶴的美麗外形的描寫和第三段的體形描寫時，我結合教材第124頁和125頁的插圖去栩栩如生的感受丹頂鶴，激發(fā)學生對丹頂鶴的喜愛之情。學習完課文后，我告訴學生在我們江蘇鹽城有一個丹頂鶴濕地生態(tài)旅游區(qū)，如果你是這個生態(tài)旅游區(qū)的解說員，你該如何向游客介紹丹頂鶴的外形、姿態(tài)、生活習性呢？在課本插圖的直觀輔助下，學生可以更有條理的進行表述，對文本信息也能更好的理解記憶，對文本語言和結構也更為清晰。

在這一過程中，可以將原本靜態(tài)的文字變成了具體可見的靈動圖片，學生很喜歡這樣用繪畫的方式云表現(xiàn)和創(chuàng)造的活動，在充滿激情的繪畫中學習勁頭也會倍增，直觀的理解課文，背誦課文，提高教學效率。

綜上所述，圖文結合形式的小學語文教學有效激發(fā)了學生學習興趣，增強了課堂的趣味性，也培養(yǎng)了學生自主學習能力。作為一種新型的教學方法，需要教師進一步去研究圖片與文字的有機結合策略，以圖解文，使之形成有效信息，從而促進學生對知識的有效的吸收，使小學語文教學散發(fā)出強大的魅力。

【參考文獻】

【1】姜斌.圖文結合提高語文學習效率【J】.吉林教育，2017（35）

【2】倪婷婷.讓插圖提高語文教學效率【J】.語文世界，2017（9）