鄧雙虎

【摘 要】在新媒體環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，尤其是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境。閱讀的文本不再是單一的形式，聲音、圖片、影視材料等呈現(xiàn)在多媒體文本、電視、電影和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目之中。新媒體內(nèi)容包羅萬象，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，其作為閱讀材料可以幫助學(xué)生拓展閱讀視野，聯(lián)系實際生活。教小學(xué)階段，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動地閱讀和積累，將激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機，從而提高學(xué)生在新媒體環(huán)境下的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀材料 新媒體 小學(xué)語文

在新媒體環(huán)境下，開發(fā)和利用閱讀材料有利于小學(xué)生視野的開闊，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性的形成，學(xué)生閱讀能力的提升。

一、利用新媒體，開闊學(xué)生閱讀視野

新媒體環(huán)境下，學(xué)生能夠便捷地獲取各種信息和資源。便利的閱讀條件和形式使學(xué)生的閱讀視野不再局限于課本，他們能夠跟上時代的步伐，接觸到最新領(lǐng)域的發(fā)展和變化。超鏈接等文本形式，能夠使文本內(nèi)容呈樹型分散，由此及彼，從一個內(nèi)容跳轉(zhuǎn)到另一內(nèi)容，模糊了知識的邊界，融合了更多的閱讀內(nèi)容。學(xué)生也能夠便捷地從某本書找到某個作者，進一步找到該作者所有的著作文章。

在《曾國潘家書》的勸學(xué)篇中，曾國潘勸勉兒輩：“看生書宜求速，不多讀則太陋。溫舊書宜求熟，不背誦則易忘?！毙旅襟w向所有人都提供了讀書“不陋”的可能性，為學(xué)生的閱讀帶來了更多資源。電子書、手機、平板電腦等移動設(shè)備能夠讓學(xué)生隨時隨地進行閱讀，無論是經(jīng)典名著、古代詩詞還是散文隨筆，都能夠被這些設(shè)備便捷地進行搜索和顯示，以供閱讀。這些設(shè)備也能夠憑借電子通信技術(shù)和數(shù)字技術(shù)連接入移動網(wǎng)絡(luò)，更新實時動態(tài)和參考消息，便于受眾獲取幾千里以外發(fā)生的時事或幾秒鐘之前發(fā)生的新聞，獲取相關(guān)的報道和評論。

在終生學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)習(xí)也已經(jīng)不局限于校園之內(nèi)，正如葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出的“學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章，他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章?！毙W(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，都可以通過新媒體設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)自行尋找并下載所需的各種閱讀材料，開展學(xué)習(xí)。

二、利用新媒體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是指學(xué)生在閱讀活動的過程中所表現(xiàn)出的愛好與傾向等個性心理特征。當(dāng)下的閱讀環(huán)境中，由于小學(xué)生的心理還不成熟，學(xué)生對于課本上的名作名篇不感興趣，一是因為這些經(jīng)典篇目距離他們的實際生活過于遙遠，二是因為教師還未找到學(xué)生的興趣點所在，未能夠用適當(dāng)?shù)氖侄蝸斫淌谡n文篇目。

新媒體上的閱讀內(nèi)容大多是當(dāng)下社會和生活中的內(nèi)容，這些與小學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近。因為這些“具體材料中包含了更多具體的、形象的、與生活經(jīng)驗更為貼近的信息。這些內(nèi)容更容易在學(xué)生的經(jīng)驗背景中引起共鳴，從而形成豐富的聯(lián)想，更易于學(xué)習(xí)者的理解與接受，更有益于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。”在教學(xué)過程中，如果能夠運用這些材料，拉近經(jīng)典篇目與學(xué)生之間的距離，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如大多數(shù)小學(xué)生對于閱讀古詩詞和文言文等古代經(jīng)典沒有多大的興趣，他們認為古詩詞和文言文過于抽象和概括，與學(xué)生原有的經(jīng)驗背景距離比較大。但是如果教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞和文言文之前，能夠用新媒體展現(xiàn)一些圖片或者動畫片，讓他們體會古代學(xué)者上下求索而不知疲倦，使學(xué)生進一步了解古代人物的形象以及當(dāng)時的時代背景，能夠拉近抽象、簡潔的語錄體短句與學(xué)生認知之間的距離。在教學(xué)過程中，學(xué)生對于作家的生平、感情經(jīng)歷、奇聞異事、與作品相關(guān)的地域文化、社會狀況等都有很大的興趣。如果教師能夠利用新媒體將這些閱讀內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)在他們面前，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，通過恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，將有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

三、利用新媒體，提升學(xué)生的閱讀能力

目前的閱讀教學(xué)中傾向于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力和閱讀理解力，忽略了較高層次的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀想象力，倘若在新媒體環(huán)境下能夠有效地利用閱讀材料將能夠彌補目前教學(xué)中的不足。

夏丏尊認為背景性閱讀材料，也就是“預(yù)備知識”，包括作者生平、作品的出處、寫作的緣由，作品的相關(guān)事件等。這些各有關(guān)作品內(nèi)容的材料可以幫助學(xué)生對作品內(nèi)容進行鑒別和欣賞，有利于學(xué)生理解閱讀文本，并對文本有總體的把握，通過反復(fù)涵泳和與作者產(chǎn)生共鳴，感受文本所蘊含的豐富內(nèi)涵，體會作者所表達的思想情感，欣賞作品的文學(xué)美感。通過與其他作品的比較，利于學(xué)生對作品的形式、風(fēng)格、語言、創(chuàng)作意義做出判斷，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。例如，在教學(xué)安徒生的《丑小鴨》時，將安徒生的其它文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析童話的閱讀，對比文章中所用論證方法的不同，能夠讓學(xué)生對不同作品的風(fēng)格和形式進行思考，多角度看待問題，從而提升閱讀的能力。

總之，如果在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上有效融入新媒介學(xué)習(xí)，將激活學(xué)生原有的閱讀材料、閱讀方式、閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的想象能力，又能促進他們發(fā)散思維的形成，從而利于閱讀能力的培養(yǎng)。

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