馬吉

【摘 要】語文學科始終在小學教學中占據(jù)關(guān)鍵地位，也對于學生接下來的學習有著重要的影響。其中閱讀在小學語文的學習中更為重要。學生在進行閱讀學習的過程中可以深切感受到語文的活力，教師要在語文學科中結(jié)合閱讀課程。本文基于對鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析，探討了鄉(xiāng)村學校閱讀課程與語文學科整合的實踐教學模式，為改善鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量提出了創(chuàng)新性的策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學校 語文閱讀教學 實踐 創(chuàng)新

鄉(xiāng)村學校閱讀課程結(jié)合語文學科就是以小學語文知識為主要教學內(nèi)容，借助學校開展的閱讀校本進行整合教學。閱讀教學不僅可以提高學生的接受知識的能力，激發(fā)小學生學習語文的興趣，還可以在一定程度上對于語文知識進行有效的整合貫通，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

1.鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1鄉(xiāng)村小學語文閱讀課堂教學觀念

在傳統(tǒng)的教學理念下，鄉(xiāng)村小學語文教學手段普遍落后。一方面，對于教學硬件設(shè)施來說，鄉(xiāng)村小學語文閱讀課堂教學以板書為主，并不存在信息化技術(shù)教學；另一方面，鄉(xiāng)村小學語文教師對于信息化與閱讀結(jié)合教學的新理念的認識不足。有的教師存在形式主義，把語文閱讀信息化教學課堂變成課件制作水平的演示手段，并沒有真正發(fā)揮信息化對于語文閱讀教學的促進作用。最后，當前鄉(xiāng)村小學語文閱讀課堂缺少活力與創(chuàng)新，無法激發(fā)小學生學習語文閱讀的積極性，導致教學效果不佳。

1.2鄉(xiāng)村小學生的閱讀能力較低

第一，閱讀興趣不高，大多鄉(xiāng)村小學生不喜歡看課外讀物，即使看的學生也是囫圇吞棗，做摘記的更少。第二，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。很大的原因在于學生沒有很感興趣的課外讀物，這與本地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關(guān)系。第三，閱讀環(huán)境較差。學校與家庭共同構(gòu)成了學生的閱讀環(huán)境。對于鄉(xiāng)村小學生而言，生活環(huán)境大部分來源于家庭，因此，鄉(xiāng)村小學生閱讀能力的高低與閱讀環(huán)境的好壞和家長的重視性很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其閱讀狀況就好，反之，則閱讀能力較差。

2.造成鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學不良現(xiàn)狀的原因

2.1文化課負擔過重

由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，教師、家長、學生都把成績作為評價孩子的唯一標準。有些語文教師甚至為了教學成績，只學習教材內(nèi)容，杜絕學生去閱讀。甚至有些家長會配合教師的教學方法，導致學生用全部的精力去學習文化課程而得到教師、家長的認可。

2.2閱讀讀物缺乏

這也是影響鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學不佳的重要因素，也是與城鎮(zhèn)學校的最大差距。鄉(xiāng)村學校圖書館、閱覽室藏書欠缺，學生家中更無藏書，一方面，鄉(xiāng)村學生的家長對閱讀不夠重視，他們認為閱讀就是讀“閑書”，會影響學生的學習。另一方面，大多數(shù)的鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟不允許購買閱讀讀物。

2.3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機等電子產(chǎn)品對小學生充滿了誘惑，。很大一部分學生沉迷于電子產(chǎn)品，除了基本的文化課學習，其他時間全部都花費電子產(chǎn)品上。

3.信息化技術(shù)在鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)信息化語文閱讀教學情境

信息化結(jié)合語文閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，據(jù)調(diào)查，教師要為學生創(chuàng)設(shè)信息化語文閱讀教學情境。例如在《觀潮》這一課堂教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，組織學生觀看錢塘江的大潮的雄偉壯觀的場面，可以帶動小學生的視覺、聽覺，潮水那洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威震撼著學生的心靈，可以更有效的引起師生情感上的共鳴，不僅激發(fā)了小學生學習的積極性，利用直觀教學法更有效地提高了教學質(zhì)量。

3.2提高語文教師信息化創(chuàng)新理念

在對待語文閱讀教學的問題上，要真正處理好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變教師的語文閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，結(jié)合信息化技術(shù)，正確對待語文閱讀教學。例如該校為了讓學校更多老師能夠參與到信息化語文閱讀教學中來，通過網(wǎng)絡(luò)滬江計劃中的彩虹花閱讀教學，酷思熊閱讀教學來提高語文教師信息化創(chuàng)新理念?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，以“彩虹花和閱晨讀”為基礎(chǔ)，以“直播課程+社團練習”模式，教師可以線上學習，致力于從理論學習、拓展視野、把握技巧、對話專家四個步驟提升鄉(xiāng)村語文教師的閱讀指導能力；并且，教師可以積極主動參加展示教學成果，進行全國各地甚至更大范圍內(nèi)閱讀教師的跨校際跨地區(qū)交流，借鑒學習其他優(yōu)秀教師的教學方法。通過自身的提高來讓更多的學生受益，感受閱讀之美。

3.3構(gòu)建校園閱讀氛圍

學校在進行信息化語文閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。最后，學校應(yīng)積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。

【結(jié) 語】

把信息化引入鄉(xiāng)村小學語文閱讀教學中，開展閱讀課程和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學整合，不僅順應(yīng)了時代發(fā)展對學生培養(yǎng)的要求，而且充分借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，優(yōu)化課堂教學，讓小學生在綜合教學中學習、創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

課題項目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村學校特色課程建設(shè)研究》（GS{2017}GHB1495）

【參考文獻】

【1】王江燕.信息技術(shù)和小學語文閱讀教學的整合教學分析及實踐分析【J】.中小學電教：下，2013（2）

【2】沈映.談?wù)劯愫眯W語文閱讀教學的幾個做法【J】.小作家選刊，2016（1）