宋振龍

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果的必備手段。作業(yè)可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生能力。然而農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，英語教師教學(xué)理念比較落后，英語作業(yè)與學(xué)生生活脫節(jié)，無法緊跟時代變化，致使學(xué)生缺乏完成英語作業(yè)的動機(jī)。單調(diào)乏味的英語作業(yè)成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，有必要深入研究農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的個性化設(shè)計，以豐富英語作業(yè)形式，有效引導(dǎo)學(xué)生開展個性化作業(yè)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語作業(yè) 個性化 農(nóng)村小學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固和評估，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要手段。小學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，小學(xué)英語作業(yè)形式往往只有抄寫單詞、背誦課文、默寫詞句，這樣的作業(yè)很難調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。素質(zhì)教育改革持續(xù)深化的背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師要主動打破慣性思維，不斷豐富英語作業(yè)形式，增強(qiáng)英語作業(yè)的實踐性、獨特性，從而有效提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，通過作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果，獲得英語能力的提升。

一、個性化設(shè)計作業(yè)

（1）任務(wù)型英語作業(yè)

傳統(tǒng)英語作業(yè)基本上以抄寫單詞、背誦課文、默寫以及各種題型練習(xí)為主，形式單調(diào)刻板，學(xué)生興趣不高。任務(wù)型英語作業(yè)則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，豐富作業(yè)形式[1]。首先，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點優(yōu)化作業(yè)要求，如教師在安排抄寫類作業(yè)時可以同時組織學(xué)生開展評選“抄寫達(dá)人”的比賽，讓學(xué)生比一比誰抄寫的作業(yè)內(nèi)容最完整，字跡最工整，并將其中的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行公開展示。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了服裝類詞匯后，教師可以要求學(xué)生用英語表達(dá)服裝搭配，學(xué)生們對這類活動很感興趣，在設(shè)計服裝搭配的過程中，學(xué)生將會用到學(xué)過的服裝類詞匯，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

（2）分層型英語作業(yè)

學(xué)生之間存在個體差異，因此，小學(xué)英語教師在安排作業(yè)時，應(yīng)該設(shè)計三個層次的作業(yè)，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個層次的學(xué)生，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以Unit8 Open Day Part A的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計三個層次的作業(yè)：①用英語寫一段話描述自己的房間布局；②自由選擇一名同學(xué)完成課文對話；③聽懂課本中的錄音，選擇部分課文進(jìn)行對話。這三個層次的作業(yè)供學(xué)生根據(jù)自己的水平來選擇是否完成，這樣一來，不同層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得進(jìn)步。

（3）文化型英語作業(yè)

在不同文化加速融合的全球化時代，英語作業(yè)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合英語國家文化設(shè)計文化型英語作業(yè)。例如，在教學(xué)“Halloween”時，教師可以給學(xué)生安排文化型預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于萬圣節(jié)的資料，讓學(xué)生整理資料，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行一段文化解說，在課堂上學(xué)生們就可以匯報自己的作業(yè)成果，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而加深對“Halloween”萬圣節(jié)的了解，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、個性化完成作業(yè)

布置了作業(yè)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生個性化地完成作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成方式[2]。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況確定作業(yè)內(nèi)容，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“A letter to a penfriend”一課后，教師可以要求學(xué)生寫作一篇開放式命題的短文“A letter to_____”學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣偏好確定題目。其次，教師可以讓學(xué)生自己選擇作業(yè)數(shù)量，例如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無需進(jìn)行過度的抄寫、背誦練習(xí)，可以留下更多的時間用來完成拓展性作業(yè)。最后，教師可以要求學(xué)生自己決定完成作業(yè)的方式，傳統(tǒng)的英語作業(yè)完成方式以學(xué)生獨自完成為主，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中如果遇到疑難問題就可能被迫中斷作業(yè)，為了解決這個問題，教師可以讓學(xué)生靈活選擇獨自完成，與同學(xué)合作完成，與家長合作完成等多種方式完成作業(yè)。

三、個性化評改英語作業(yè)

首先，在評改英語作業(yè)時，教師應(yīng)該打破以往教師為唯一評改主體的現(xiàn)狀，采用教師評改、家長評改、學(xué)生相互評改、學(xué)生自主評改等多種方式進(jìn)行個性化作業(yè)評改，使作業(yè)評改成為教師、學(xué)生、家長一同參與的活動，學(xué)生可以自由選擇作業(yè)評改方式，使作業(yè)評改過程更加自由，更多多樣，更多個性化[3]。其次，教師要不斷豐富農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的評改內(nèi)容，采用個性化的評改語言，針對每一個學(xué)生的個性特點采用合適的評改語言，讓他們都能體會到教師的鼓勵，得到教師的指點，從而增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最后，作業(yè)評改過程應(yīng)該動態(tài)化。作業(yè)評價的目的是為了促進(jìn)每一個農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師不光要關(guān)注小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視他們的學(xué)習(xí)過程，將過程性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合，給予多次評改機(jī)會，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，并糾正錯誤，從而促進(jìn)其英語水平的提升。

綜上所述，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)英語教學(xué)的作用不言而喻。通過設(shè)計個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生個性化完成作業(yè)，進(jìn)行個性化作業(yè)評改有助于提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫素玲.小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計的實踐主張【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2013（6）

【2】陳瑋.倡導(dǎo)小學(xué)英語作業(yè)個性化【J】. 小學(xué)時代（教育研究），2011（1）

【3】孫敏.淺析小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計策略【J】.試題與研究：教學(xué)論壇，2015（32）