吳雪倩

【摘 要】學生的習作，是一種對人事物的表達，一篇好的習作，是學生個人對于事件的獨一無二的體驗。讓學生自己在親身體驗中習作，收獲快樂，是語文課堂上，作文教學的一種目標。為了更好的讓學生習作，可以嘗試如下方法：1.指引學生多觀察日常生活，從中親身體驗，累積素材，激發(fā)學習的熱情；2.指引學生多閱讀各類書籍，學習書中的優(yōu)秀習作的方法；3.指引學生在實際的情境體驗下，感受習作的樂趣等等。這邊文章，會在這個基礎上來探討下，體驗式教學在小學語文課堂上的應用。

【關鍵詞】習作 小學語文 體驗式教學 實際應用

跟隨著新課程不斷地深入改革，習作的教學在學校教育中占比越來越高，《新課程標準》一書中提出，在小學語文的教學中，習作需要更多的去引導學生闡述他們個人對接觸到的人事物的真情實感，而不是照搬別人的感受。所以，在目前的課堂習作教學下，教師需要更重視應用體驗教學。體驗教學的優(yōu)點在于，可以讓學生在親自參與活動的同時，更深刻、明確的感悟到事件的真情實感，習作時可以更好的表達、抒發(fā)自己的見解，讓學生的習作熱情更高。

一、引導學生多關注生活里的體驗，慢慢累積寫作的素材

目前，很多教師已經關注到了習作體驗式教學的重要性，并加入到了日常教學里，但仍然有些地方不足。比如，仍然有老師被傳統(tǒng)的教學方法所捆綁，在教課時一個人在講臺前分析作文的題目、結構、內容，然后讓學生接下來各自完成寫作過程，交卷。也有的教師也會在課堂上使用體驗教學的方法，但由于無法深入、透徹的理解體驗式的具體方法，使教學只是走了個形式，沒有在教學里發(fā)揮出體驗式的優(yōu)勢，讓學生無法收獲到好的效果。所以，我想從以下三方面說說習作的體驗式教學在課堂里的具體應用。

寫作是一種創(chuàng)作的過程，大致就是人事物。如果學生擁有有趣豐富的業(yè)余生活，就可以是寫作素材寶貴的來源地。所以，教師在課堂教學中，需要更注重去引導學生多進行生活的實際體驗[1]。在平時的親身體驗下，積累各種各樣的素材。比如在家做了個家務，看了個電影，在校畫了個黑板報，參加了個興趣活動，周末去公園看見了一簇新開的紅花，看見馬路邊的墻壁新粉刷了墻……只要用心觀察，任何小事都是值得記錄的，點滴累積成江河，就是習作時可以用到的珍貴素材資源。教師需要做的是盡可能激發(fā)學生對身邊人事物的興趣，讓學生有熱情去把它們記錄下來，作為素材最終寫成作文。學生自己親身觀察、體驗之后，就擁有了真情實感，可以更真實明確的用文字抒發(fā)表達，那么就不會覺得寫作是一件無趣、難以下筆的事情了，反而會覺得有趣、文思泉涌，有很多鮮活的實例可以躍然紙上。如此一來，學生的寫作熱情就會被激發(fā)出來，也讓學生學會了用心觀察身邊人事物的好習慣。日常生活里，有許多的節(jié)日，學生都會對節(jié)日特別喜愛。教師可以抓住這一特點，讓學生多關注節(jié)日，在這幾天，做一些特別的事情，讓它們變得有意義，變成寫作的素材。比如，在教師節(jié)這天，教師可以讓學生每人寫一封信，制作一個小手工送給老師。讓學生在節(jié)日課堂上互相念出來，并說說為什么送給老師這個小手工，有什么意義，怎么做出來的，既鍛煉了動手能力，又可以展示出對老師的敬意。接著老師可以指導學生把這些經過，用心感受之后，用文字表達出來，一篇帶有真情實感的作文就產生了。在語文作文的課堂教學過程里，教師需要教會學生用心觀察生活，細心去體會，從中發(fā)現(xiàn)美和樂趣，累積素材，在以后的習作中，運用到實際中，這樣長此以往，就好慢慢提高習作水平。

二、指引學生多閱讀各類書籍，學習書中的優(yōu)秀習作的方法

在語文的教學過程里，寫作和閱讀是相輔相成的，它們是緊密聯(lián)系的。許多教師發(fā)現(xiàn)，閱讀能力比較優(yōu)秀的學生，寫作能力也會比較優(yōu)秀。所以，為了提高學生的作文能力，教師在語文的教學課堂里，要加入閱讀的教學體驗，去提高學生對文章的閱讀能力，讓學生的作文能力從中得到遷移。[2]比如在學習課文《小瓷象》時，教師可以先請同學們閱讀完課文，各自發(fā)表下對全文的理解，再分組讓同學們一起討論，隨后教師再詳細講解課文內的具體細節(jié)知識點，讓學生加深印象。然后讓同學們根據相關知識點，在日常生活里找一個自己認為類似的人事物來闡述觀點，或者寫一篇類似的作文，這樣就引導學生，把從課文里學到的知識點遷移到了生活中，幫助學生提高了寫作的技巧、能力。

三、指引學生在實際的情境體驗下，感受習作的樂趣

俗話說，“真說不練假把式”。每件事都是這樣，包括寫作。所以，在開展語文習作體驗式教學的時候，就要采取方法，讓教學接近生活，而不是高高在上。讓學生興趣濃郁的積極參加到實踐活動里，讓學生的情感體驗更豐富，讓學生的眼界得到開拓。教師可以開展一個主題，讓學生寫作。比如“母親”，讓孩子花一周時間觀察母親，工作、家務等等，讓學生親自體會到母親的不容易，讓學生學會感恩。比如“全家外出的一天”，讓學生和家長一同外出，記錄所見所聞，而不是只待在相對封閉的家，多去不同的地方體驗生活，豐富學生的見識。這樣，學生在實際的情境體驗下，就感受到了習作的樂趣。

【結 語】

習作的教學是日常課堂教學的一個重點之處，體驗式的教學對學生有著重要意義。所以，教師在課堂教學里，要指引學生將閱讀學到的知識點，轉換成自己的技巧，并從實際生活中體驗發(fā)現(xiàn)素材，寫進作文里，這樣才能讓學生體驗到寫作的趣味和熱情，慢慢提高學生的寫作水平，這樣就達到教學的目的。

【參考文獻】

【1】昌淑萍.如何創(chuàng)設作文教學情境教育科研論壇【J】教育實踐與研究，2015（24）

【2】郭根福.小學作文教學的性質和任務江蘇教育【J】文學教育，2016（36）