胡敏

摘要：分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、能力接受水平等角度出發(fā)，制定適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于各學(xué)生對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不同，在初中的教學(xué)中，特別是理科的教學(xué)方面，尤其是要注意這一點(diǎn)，給予學(xué)生多方位，多層次的輔導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0187-01

學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異是可以改變的，考慮學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和信心，尊重學(xué)生意愿和選擇進(jìn)行分層。在多年的化學(xué)教學(xué)中深切體會(huì)到采取層次化教學(xué)是化學(xué)教學(xué)取得成就的有效途徑。

1.有效教學(xué)目標(biāo)層次化

根據(jù)學(xué)生情況分層制定教學(xué)目標(biāo)和要求，即改變教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)：

A級(jí)初層目標(biāo)：能辨認(rèn)、認(rèn)知和知道知識(shí)要點(diǎn)和所給素材

B級(jí)中層目標(biāo)：能領(lǐng)會(huì)重要的化學(xué)術(shù)語和定律的基本含義，能說明、判斷、搜集和整理一些簡單的化學(xué)問題。

C級(jí)高層目標(biāo)：能以化學(xué)的視角觀察分析和理解源自學(xué)生生活或社會(huì)生產(chǎn)或科學(xué)研究等所涉及到的一些簡單的化學(xué)問題，能從給出的情景中總結(jié)出一些規(guī)律。

例如：在確定"酸和堿的反應(yīng)"這一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分成這樣三個(gè)層次：

A標(biāo)：了解酸堿中和反應(yīng)的含義、pH變化和熱量變化，知道復(fù)分解反應(yīng)類型。

B標(biāo)：在A層的基礎(chǔ)上能通過實(shí)驗(yàn)探究，練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作，會(huì)用圖像理解中和反應(yīng)。

C標(biāo)：在前兩層的基礎(chǔ)上掌握酸堿中和反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

從分層目標(biāo)可看出，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，逐層深入，讓每位學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并向之努力著。

2.有效教學(xué)方式層次化

以學(xué)生的可接受性為基礎(chǔ)，充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳的學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，逐層推進(jìn)。采用易于學(xué)生理解的方式，把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中。例如，本節(jié)的中和反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，根據(jù)科學(xué)探究的基本過程和學(xué)生認(rèn)知順序過程如下：

2.1提出問題：酸溶液和堿溶液是具有不同性質(zhì)的兩種物質(zhì)，混合會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液的PH又如何變化？用什么試劑確定酸堿確實(shí)反應(yīng)了？反應(yīng)是否放熱？

2.2建立猜想和假設(shè)：依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出與問題有關(guān)的推測與假設(shè)。

2.3制定計(jì)劃：如是在酸溶液里不斷滴加堿溶液還是在堿溶液里滴加酸、是選擇紫色石蕊試液還是選擇無色酚酞試液？根據(jù)化學(xué)原理分組制定探究方案。

2.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：每組學(xué)生自己動(dòng)手按各組的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在滴有酚酞試液的NaOH溶液中不斷滴加稀HCl，觀察溶液顏色的變化并用溫度計(jì)測量溫度的變化情況，以獲得事實(shí)和證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)正確與否。

2.5合作與交流：通過各小組之間的交流歸納，得出合理的結(jié)論和問題的答案。最終獲得酸和堿中和反應(yīng)、pH會(huì)發(fā)生改變、反應(yīng)放熱等一些知識(shí)。這樣通過有層次的教學(xué)使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與自主活動(dòng)、主動(dòng)探究，學(xué)有所得。

3.作業(yè)練習(xí)層次化

想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，平時(shí)作業(yè)針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容或同一作業(yè)設(shè)計(jì)不同的要求，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，根據(jù)不同化學(xué)能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)、個(gè)性得到張揚(yáng)。不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到展示。按學(xué)生基礎(chǔ)分層布置作業(yè)具體做法：

3.1作業(yè)量分層：對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2作業(yè)難度分層：設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，使不同學(xué)生在不同層次上都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)完成基礎(chǔ)作業(yè)。

3.3完成作業(yè)時(shí)間分層：從作業(yè)量和難易度上就已經(jīng)對完成作業(yè)時(shí)間進(jìn)行了分層。

4.分類指導(dǎo)層次化

實(shí)施分層輔導(dǎo)，給學(xué)生們提供適當(dāng)形式的幫助，幫助學(xué)生們盡可能地補(bǔ)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。優(yōu)秀生輔導(dǎo)有計(jì)劃性，學(xué)困生輔導(dǎo)有針對性，加強(qiáng)經(jīng)常性的個(gè)別輔導(dǎo)，幫困提中培優(yōu)平衡發(fā)展。

5.有效評(píng)價(jià)層次化

成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)熱情和信心，主動(dòng)去爭取新的成功。

5.1學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效性：學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況及在觀念和方法上的進(jìn)步，并及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)。

5.2教師有效層次化評(píng)價(jià)：既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

總之，層次化教學(xué)不是簡單的分層次教學(xué)，也不是簡單的課堂復(fù)式訓(xùn)練，它不僅要求教師關(guān)注知識(shí)的 傳授，更注重方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于基層學(xué)生由于目標(biāo)確立低，作業(yè)難度小很容易達(dá)到目標(biāo)要求，通過自己努力獲得成功，對未來充滿信心。

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