朱華琴

摘 要 伴隨著時代的進步與發(fā)展，社會生產(chǎn)生活對人才的需求不斷加大，對人才的要求也持續(xù)提升。教育行業(yè)是國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是國家與各個行業(yè)高度關(guān)注的熱點。基于這一環(huán)境，教師教育工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍就顯得十分關(guān)鍵。為了進一步提高師范生的教育質(zhì)量，改善師范生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)教師教育的協(xié)同創(chuàng)新，“U-G-S”教師教育模式應運而生。現(xiàn)文章主要針對“U-G-S”教師教育模式的構(gòu)建進行研究，以期為“U-G-S”教師教育模式的實踐運用提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 “U-G-S”教師教育模式 教師教育 高校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.033

教師專業(yè)發(fā)展理論研究是推動教育行業(yè)發(fā)展的根本，其中教師培養(yǎng)的實踐活動是“實踐性取向”教師教育的重要表現(xiàn)方式。在實踐性取向教師教育理論確立與發(fā)展過程中，如何改善教師教育中嚴重缺乏實踐性成為了關(guān)鍵性問題。在這一環(huán)境下，U-G-S”教師教育模式開始形成?！癠-G-S”教師教育模式是地方政府、高校、中小學是三個教育主體協(xié)同合作，一同創(chuàng)新，建立教師教育培養(yǎng)模式，基于優(yōu)勢互補、合作共贏的原則來開展教師教育工作。

1“U-G-S”教師教育模式及其意義

1.1 “U-G-S”教師教育模式

“U-G-S”教師教育模式是2014年8月政府教育部門在針對培養(yǎng)卓越教師所制定的計劃中第一次提出并且運用的?！癠-G-S”教師教育模式主要是指高校（University）、地方政府（Government）以及中小學（School）三個主要教育主體可以協(xié)同一致、結(jié)合起來，在遵循相關(guān)規(guī)章制度的情況下結(jié)合政府的經(jīng)濟、制度優(yōu)勢、高校的學術(shù)、學術(shù)資源優(yōu)勢以及中小學校的場所優(yōu)勢，建立其教師培養(yǎng)的教育體制，以全力提高教師的綜合素質(zhì)、改善教師的教學質(zhì)量、推動教育改革的進程。

1.2 “U-G-S”教師教育模式的意義

“U-G-S”教師教育模式的提出對于教育行業(yè)的發(fā)展有著重大的實際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，“U-G-S”教師教育模式?jīng)_破了教師教育改革的困境?！癠-G-S”教師教育模式出現(xiàn)沖破了僵化死板的教師教育模式，建設出了自主、創(chuàng)新的教師教育體系?！癠-G-S”教師教育模式就是旨在融合地方政府、高校以及中小學的不同優(yōu)勢，以最佳的組合形式開展合作，建立其科學合理的體制來保證三方合作的高效性。第二，“U-G-S”教師教育模式推動了教師教育模式的協(xié)同性發(fā)展。國外的教師教育研究大多關(guān)注以下幾個方面：教師教育理論與實踐的平衡；教師專業(yè)知識、教育知識與專業(yè)技能的結(jié)合；教師教育行為與信息技術(shù)的結(jié)合等等[1]。而“U-G-S”教師教育模式則有所差異，其是協(xié)同理念指導下的教師教師模式，突破了以往教師教育主體單一的形勢，有機結(jié)合了地方政府、中小學校等不同主體的特征與優(yōu)勢，貫穿教師入職前培養(yǎng)、入職技能教育以及入職后學術(shù)研究等全過程階段，形成了主體多樣化共同協(xié)作的局面。

2 “U-G-S”教師教育模式建構(gòu)

2.1 保持“U-G-S”優(yōu)勢推動互補發(fā)展

地方政府、高校以及中小學是相互獨立的三個教育主體，并且擁有其制定的功能定位，其在自身的領域都擁有著獨特的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)各項不同的功能。而在教師教育領域中融合地方政府、高校以及中小學的優(yōu)勢最為基礎的就是要清晰明確地意識到三個主體的本質(zhì)特征與優(yōu)勢，以最大程度上的實現(xiàn)優(yōu)勢互補。地方政府是地方教育發(fā)展的重要部門，其承擔著資金的投入使用以及相關(guān)政策規(guī)則的重大責任。同時，地方政府部門與地方教育事業(yè)的關(guān)系十分密切，因此政府部門可以就當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展做出一定的統(tǒng)籌規(guī)劃，以使得當?shù)亟逃龑崿F(xiàn)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教師教育過程中地方政府的參與能夠強有力的保障教師教育基礎設施建設以及相關(guān)教育基礎環(huán)境條件，為教師教育工作開展保駕護航。高校，是教師教育工作開展的重要場所，其在教師教育工作中擁有著十分顯著的優(yōu)勢，其能夠參與研究教師教育發(fā)展的理論研究、進行教師教育培養(yǎng)方案的制定等等[2]。因此，在“U-G-S”教師教育模式下高校應該起到最為關(guān)鍵的主體作為，主要集中在以下幾個方面：第一，就地方教育資源進行整合。地方教育資源包括人力資源與學術(shù)資源，而這就是高校作為地方最高教育場所所擁有的學術(shù)優(yōu)勢與地位優(yōu)勢。第二，探索教師專業(yè)化發(fā)展的理論。理論研究與探索是高?？蒲械幕竟ぷ?，對教師專業(yè)化發(fā)展的理論進行深入的研究是高校的義務與責任，需要高校對教師教育理論進行進一步的升華。第三，研究教師教育模式工作中出現(xiàn)各項問題。高校的研究工作需要以問題為基礎，針對教師教育實踐過程中存在的各種問題進行匯總，重點研究教師教育實踐工作中核心，以便構(gòu)建更加完善、更加科學的教師教育模式。中小學是新課程改革實踐的重要平臺，其作用主要體現(xiàn)在：第一，起到評價檢驗教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的作用；第二，中小學教師教育實踐工作中出現(xiàn)的問題是教師教育工作中研究改革方向趨勢。綜上可以看出，中小學在“U-G-S”教師教育模式中要更加主動、更加積極，尤其是要中分展現(xiàn)自我實踐能力強大、教師教育發(fā)展趨勢引導能力等，以推動教師教育專業(yè)化發(fā)展。

2.2 建設共同合作平臺

美國著名教育學家古德萊德曾經(jīng)對大學與中小學之間的關(guān)系進行了具體而準確的描述，學校想要進步發(fā)展就需要更好的老師，而高校想要擁有更多的教師則需要將中小學作為模范和榜樣。因此可以看出，在“U-G-S”教師教育模式中高校與中小學應該建立其共同合作平臺，由地方政府作為搭建平臺的橋梁，使得高校與中小學之間形成明確的關(guān)系。在建立共同合作平臺的基礎上沖破不同教育主體的壁壘，以實現(xiàn)真正意義上的合作與共贏。在建立共同合作平臺的過程中高校與中小學要沖破不同主體之間固有的屏障，實現(xiàn)真正意義上的合作。第一，高校與中小學要沖破各自固有的體制壁壘[3]。由于高校與中小學的教育對象不同，導致其兩者都擁有屬于自己特色的工作機制與流程，如果要實現(xiàn)真正意義上的合作就需要建設教育合作平臺，沖破高校與中小學的壁壘，以自由、開放、平等的身份參與合作。第二，高校與中小學要沖破各自獨立利益壁壘。地方政府、高校、中小學三個主體在其自身工作領域的價值追求均不一致，但是在“U-G-S”教師教育模式下三個主體為了尋求高度合作則需要形成一致的價值觀，以統(tǒng)一的理念與原則來保證合作的順利進行。為了進一步?jīng)_破高校與中小學之間固有的利益壁壘，建立深入的合作關(guān)系，則需要高校、中小學能夠在教師教育模式的合作中相互轉(zhuǎn)換身份、對自身在“U-G-S”教師教育模式構(gòu)建過程中的地位、定位與作用進行重新評估，以充分保證“U-G-S”教師教育模式的實效性。

2.3 建立共同目標的激勵制度

高校與中小學在不同制度、不同機制環(huán)境下發(fā)展，則必然存在運行機制與文化方面的沖突與矛盾。在工作重心方面高校側(cè)重科研學術(shù)理論的研究，而中小學則以培養(yǎng)學生，推動學生發(fā)展為主要任務。在“U-G-S”教師教育模式中高校與中小學應該是相互促進、相互發(fā)展的局面，但如果雙方無法在“U-G-S”教師教育模式中達到一定高度的共識，則會嚴重影響“U-G-S”教師教育模式的進行。因此，在“U-G-S”教師教育模式中應該建立其科學合理的激勵機制。第一，地方政府部門要縱觀全局，集中不同方面、不同手段的激勵方式，建立健全有效的激勵制度，以便對高校、中小學形成嚴格激勵與約束的作用。第二，地方政府部門要建立教師教育實習基地審查制度，提高教師教育實習基地的建設門檻，予以合格實習基地一定的資金補貼，以打造優(yōu)秀、完整的教師教育實習平臺。

2.4 建設“U-G-S”教師教育模式“實驗區(qū)”

“U-G-S”教師教育模式?jīng)_破了高校教育的空間約束，將地方高校師范人才培養(yǎng)的功能擴大至中小學，打造“U-G-S”教師教育模式的“實驗區(qū)”。根據(jù)“實驗區(qū)”的建設，“U-G-S”教師教育模式中三個重要主體要一同建設開展教育實習——模擬教學——教育實習——教育反思的這一完整的教育體系，探索出能夠滿足教師教育需求的課程實踐模式。高校師范人才培養(yǎng)校園的擴大，“實驗區(qū)”的建設真實展現(xiàn)了高校師范生實踐學習的操作性與實踐性，在與中小學完成無縫對接的基礎上讓高校師范生真正感受到了教育教學情境。

2.5 走上高校特色發(fā)展道路

以實驗區(qū)為依托的“U-G-S”教師教育模式可以通過組織開展師范生培養(yǎng)教育、中小學教師專題培訓、基礎教育理論研究工作等建設成為人才培養(yǎng)、社會服務以及科學研究綜合教師教育體系，形成高校、地方政府、中小學校寫作合作培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的全新機制，成為我國地方院校延伸辦學空間、辦學體系改革的榜樣。肇慶學院重視教師教育工作，始終將提供高效的基礎教育服務作為指導原則，承擔起了為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才的重大責任，摸索出能夠滿足我國教育環(huán)境的教師教育培養(yǎng)模式[4]。“U-G-S”教師教育模式的應用是肇慶學院體現(xiàn)辦學特色、推動自我發(fā)展、實現(xiàn)強校目標、服務教育行業(yè)的重大舉措。

3結(jié)束語

總的來說，U-G-S”教師教育模式的形成與實踐成為了教師教育培養(yǎng)的有效方式，高校、地方政府與中小學一起協(xié)同致力于開教師教育培養(yǎng)工作。通過保持“U-G-S”優(yōu)勢推動互補發(fā)展；建設共同合作平臺；建立共同目標的激勵制度；建設“U-G-S”教師教育模式“實驗區(qū)”；走上高校特色發(fā)展道路等方式來建構(gòu)U-G-S”教師教育模式。

參考文獻

[1] 余宏亮，殷世東.“兩全一雙”：教師教育培養(yǎng)模式建構(gòu)——基于阜陽師范學院教師教育改革的反思與實踐[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2011（1）：139-142.

[2] 李廣.“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設的實踐與思考[J].北京教育（普教版），2013（10）：10-12.

[3] 陳高峰.創(chuàng)新發(fā)展模式，助推區(qū)域教育質(zhì)量提升——基于“U-G-S”教師教育模式的實踐探索[J].天津教育，2016（4）：10-12.

[4] 劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設的實踐與思考[J].教師教育研究，2013（1）：61-64+54.