吳慧丹

摘 要：教學評價是教學活動之中的重要構成部分，對評價方法的正確運用，是強化課堂教學效果，提高學生素質(zhì)的重要教學手段。英語是小學階段的重要課程設置，創(chuàng)新的教學評價方式對其教學效果具有極大的實際影響。多元化評價是一種現(xiàn)代化的教學評價方法，文章就主要研究多元化評價在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：小學英語；多元化評價；課堂教學

隨著新一輪教改的不斷深入推進，教學評價對學生素質(zhì)發(fā)展的重要意義已經(jīng)表現(xiàn)的越來越突出。尤其是在小學英語教學之中，多元化的教學評價，能夠有效激發(fā)小學生對英語的興趣，并主動的投入到課堂的教學活動之中。如此，就能夠實現(xiàn)對學生基礎英語素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，形成學生的核心素養(yǎng)。

一、我國小學英語教學評價存在的問題

英語教學是我國小學階段的重要課程設置，其主要承擔著培養(yǎng)學生基礎英語素質(zhì)，激發(fā)學生英語興趣，鍛煉英語基礎語言思維的重要責任。教學評價作為一種重要的教學手段，在教學的過程中具有非常廣泛的應用。但是，這一方法的應用雖然廣泛，但是，廣大英語教育工作者對其重視程度明顯不足。因此，我國小學英語的評價方式依然存在一些實際性問題。

（一）評價的形成性不足。所謂形成性評價，就是通過激勵性的評價方式，激發(fā)學生對學習的興趣，以此使學生能夠更加積極地投入到課堂學習活動之中[1]。而現(xiàn)階段在小學英語課堂上最常見的形成性評價就是“good！”或者“你真棒”。不可否認，這些看似簡單的激勵方式的確能夠達到形成性的效果，但是，其依然存在較大的發(fā)展空間，對學生的激勵效果還處于初級水平。

（二）評價的互動性不足?，F(xiàn)階段，教師在進行評價的過程中，往往就是通過自己的語言或者是動作對學生的行為進行肯定、鼓勵、激勵、矯正。但是，這些評價都是基于教師單方面的，評價效果較為單一。一方面，其對學生的評價方式容易出現(xiàn)格式化的問題，進而對學生的激勵作用會越來越小。另一方面，沒有激勵起評價學生之外的大部分同學，評價的范圍相對較為狹窄。

（三）評價的發(fā)展性不足。一些教師在進行評價時，存在著明顯的格式化問題。簡單來說，就是教師往往會按照自己的思維對學生的行為進行判斷，并以此做出評價。而這一評價方式會在一定程度上限制學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。這一現(xiàn)象與我國現(xiàn)階段教學標準之中強調(diào)的促進學生個性化發(fā)展的理念是存在一定矛盾的。

二、多元化評價在小學英語教學之中的應用方式

經(jīng)過上述分析，已經(jīng)對我國現(xiàn)階段小學英語教學的評價現(xiàn)狀有了一個較為明確的了解?？偟膩碚f，我國現(xiàn)階段的英語教學評價方式存在一些實際性的問題，這與我國現(xiàn)階段教學改革強調(diào)的現(xiàn)代化教學理念存在一定的實際性差異。對此，相應教育工作者必須要樹立現(xiàn)代化的教學觀念，落實多元化的評價方法，實現(xiàn)更好的英語教學效果。

（一）運用形成性評價。形成性評價的有效應用，能夠使學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，進而就能夠激發(fā)起學生的學習興趣以及學習潛能。對此，針對學生在學習過程之中的學習成果，教師應該落實積極的形成性評價，通過激勵以及表揚的方式對學生的學習成果以及學習態(tài)度進行肯定，以此使學生能夠更加積極地投入到英語的教學過程之中。例如：在進行《牛津小學英語》“red and say”的教學過程中，教師就可以引導學生通過“Can Ihelp you？”“Here you are？”等句式進行對話練習。同時，在學生練習的過程中，教師就可以進行及時的鼓勵以及表揚，以此更好的激發(fā)學生對于學習的興趣。

（二）運用互動性評價

現(xiàn)階段，在進行小學英語教學的過程中，教師應該轉變以往的教師為主的評價方式，以互動性的方式對學生進行評價。如此，就能夠有機發(fā)揮學生的集體作用，達到多元化的評價效果[2]。具體來說，在進行評價的過程中，教師可以應用同伴互評、學生自評、小組點評、教師測評等方式進行評價。一方面，體現(xiàn)評價的互動性，激發(fā)整個班級的參與積極性。另一方面，實現(xiàn)多元化的評價效果，切實實現(xiàn)對學生的激勵效果。例如：針對“What do you dften do after school？”這一問題，教師可以將學生平均的分成幾個小組，每個小組選擇一名學生作為代表回答問題。學生回答之后，教師就可以請同組的一名同學對其進行評價。之后，還可以請其它小組的同學進行評價。如此，就使得評價的結果更加客觀，有利于實現(xiàn)更好的評價效果。

（三）應用發(fā)展性評價。學生在學習的過程中，在行為、思想等方面往往會表現(xiàn)出比較大的差異性。對此，教師不應該對學生進行格式化的統(tǒng)一處理，而是應該尊重學生的個性，對學生進行發(fā)展性的評價。以此對學生存在的不足之處進行調(diào)整，對其積極的方面進行激勵。如此，就能夠實現(xiàn)學生健康的個性化發(fā)展。例如：教師可以讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握知識進行自我介紹。而學生在介紹的過程中，必然會表現(xiàn)出極大的差異性。在這一過程中，教師就可以應用發(fā)展性評價，肯定學生的個性。

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著我國新一輪教學改革的不斷深入推進，教育的現(xiàn)代化發(fā)展對小學英語教學的評價方法有了更高的要求。在如此的實際情況之下，相關教育工作者就必須要立足創(chuàng)新的角度，積極應用多元化評價方法。以此激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)更好的教學效果，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭寧，安起光.評價創(chuàng)造奇跡精彩無處不在——淺析多元化評價在小學英語教學中的運用[J].信息教研周刊，2017，29（1）：111-118+127.

[2]陳小憲，李杜若.給學生一個更人文、更公正的評價——談多元評價原則在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017，39（2）：122-134.