羅林容

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將現(xiàn)代信息技術(shù)視作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與解決問題的重要工具，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意把更多精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造條件，深化中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。所以接下來主要探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點策略，助力數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)很抽象，邏輯性很強，因而科學(xué)運用數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略顯得至關(guān)重要，否則課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動學(xué)生參與積極性，長此以往導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。把信息技術(shù)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂，則能做到變抽象為具體、化繁為簡，幫助學(xué)生更直觀、更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在中職學(xué)生群體中，缺乏學(xué)習(xí)熱情是常見現(xiàn)象，教師的口頭講授與靜態(tài)文字展示難以引起學(xué)生的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢就在于能為學(xué)生提供形象、豐富的動感畫面，教師應(yīng)用信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，讓學(xué)生用最佳狀態(tài)投入課堂教學(xué)活動。

例如：在講解關(guān)于對數(shù)的知識時，教師就可引入學(xué)生感興趣的末日傳說的話題，以行星撞地球為背景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生直觀播放對地球威脅最大的小行星圖塔蒂斯的運行視頻，傳說它是以西方戰(zhàn)神的名字命名，它以每小時3.5萬公里的速度飛向地球，在距離地球690萬公里時轉(zhuǎn)彎。接著教師指出人類實際上早在兩千多年前就開始對天體進行研究，那時并沒有計算機，而天文運算異常復(fù)雜，為解決這類問題提供強大支撐的就是對數(shù)。自此，教師成功調(diào)動學(xué)生的積極性與注意力，后續(xù)學(xué)習(xí)水到渠成。這樣一來，教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，增強數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，在拓展學(xué)生視野的同時順利傳授數(shù)學(xué)知識。

二、應(yīng)用信息技術(shù)制作課件，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的特征要求中職數(shù)學(xué)教師務(wù)必要仔細(xì)查閱資料、精心準(zhǔn)備與設(shè)計、優(yōu)化內(nèi)容，制作課件并將其融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過一個數(shù)學(xué)故事或一段動畫引起學(xué)生探究的欲望，再借助信息技術(shù)講解、演示新知識，或讓學(xué)生自己動手操作并展示他們的成果，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感，提高課堂效率。

例如：在講解關(guān)于軸對稱圖形的知識時，教師就可先應(yīng)用信息技術(shù)制作課件，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案的異同，找出特殊之處。學(xué)生們經(jīng)過討論之后得到結(jié)果，教師應(yīng)用信息技術(shù)講解這些圖案并再一次演示，點出軸對稱圖形的性質(zhì)，突出教學(xué)重點。這樣的教學(xué)策略不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在七巧板活動中，教師也可應(yīng)用信息技術(shù)制作課件，先為學(xué)生介紹可能的拼法，讓學(xué)生嘗試制作，最后再用信息技術(shù)演示學(xué)生們制作的七巧板，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率。

三、正確處理現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生能力

和黑板一樣，計算機也是教學(xué)工具的一種，應(yīng)用信息技術(shù)也只是教學(xué)手段的一種，并非是炫耀新事物，更多的是應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示形象思維的事物，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官。且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可謂是一種經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)，要依賴實踐操作積累經(jīng)驗，在大腦里建立表象，這就需要教師應(yīng)用傳統(tǒng)方法調(diào)動學(xué)生多種感官，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的體驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。換言之，盡管信息技術(shù)的應(yīng)用對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率有很大的幫助，但教師不能將所有內(nèi)容都搬上大屏幕，避免學(xué)生像看電影一樣，對數(shù)學(xué)知識的掌握不牢固、不完善，而應(yīng)有機結(jié)合黑板板書與信息技術(shù)，促進臨場發(fā)揮，促進學(xué)生積極實踐，促進教師與學(xué)生思維的共同進步。

例如：在講解關(guān)于幾何的知識時，盡管學(xué)生動手作圖不精確且速度慢，但教師必須耐心指導(dǎo)，學(xué)生自己動手畫圖比直接觀看教師應(yīng)用信息技術(shù)演示的課件的收獲更大、印象更深刻。如果教師完全用信息技術(shù)取代學(xué)生實踐，就剝奪學(xué)生作圖的機會，造成學(xué)生在做幾何題目時畫不好圖甚至畫不出圖，影響解題的效果。中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)也一樣，如果教師應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生直接生成函數(shù)的圖像，無法觀察函數(shù)圖像的各個坐標(biāo)，也不利于學(xué)生理解圖像中隱含的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等，阻礙學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識。因而教師對信息技術(shù)的應(yīng)用必須恰當(dāng)、合理，整合傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段，為學(xué)生預(yù)留足夠的時間與空間思考、實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)能力與綜合水平。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是科技不斷發(fā)展的成果，它是一種輔助教學(xué)工具，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)對推動中職教育教學(xué)的發(fā)展具有重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅縮短師生之間的距離，還縮短學(xué)生和知識的距離，中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要注意應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、制作課件，并正確處理它與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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