吳燁

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，國際之間的交流貿(mào)易也變得越來越頻繁，國際市場和國內(nèi)市場的交融也成為了一種標(biāo)志性的趨勢。而這種趨勢也表明了我們需要更多的具備雙語交際能力，同時(shí)又擁有專業(yè)技能的外語人才來加強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)的對外發(fā)展。這就要求我國的高職類院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力及水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻譯；現(xiàn)狀；思考

在英語學(xué)習(xí)的過程中，翻譯能力的培養(yǎng)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具備雙語交際能力的重要標(biāo)志之一。然而在現(xiàn)階段的高職英語學(xué)習(xí)過程中，由于英語教學(xué)教材較少，教學(xué)模式也不太成熟，并且還有教師與學(xué)生自身的因素等，使得高職類院校學(xué)生的英語翻譯能力還達(dá)不到高職院校培養(yǎng)綜合性實(shí)用人才的要求。在這一基礎(chǔ)上，筆者對我國的高職類院校的英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡單的考查，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題，為此也提出幾點(diǎn)思考幫助高職院校英語翻譯教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的深化改革。

一、高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的英語教學(xué)中，普遍的教學(xué)方法都存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是教學(xué)過程過于盲目單一化，對翻譯和漢語式教學(xué)并不十分重視。為了建立英語交際的背景，鍛煉學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣，教師們通常就采用全英式教學(xué)，用英語來和學(xué)生進(jìn)行交流溝通甚至教學(xué)。但高職類院校的學(xué)生英語水平普遍不高，因此這種教學(xué)方法既不能取得良好的效果又因?yàn)闆]有考慮學(xué)生的實(shí)際情況使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到了進(jìn)一步的打擊，反而會(huì)取得相反的效果。經(jīng)過對一些高職類院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的考查研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在了一些問題：

（一）英語專業(yè)課程規(guī)劃并不完善

在大多數(shù)的高職院校當(dāng)中，對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)僅僅只針對于學(xué)生的聽說讀寫等方面的培養(yǎng)，只有少數(shù)的學(xué)校開設(shè)了專業(yè)翻譯課程。這說明現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)的重點(diǎn)還是幫助學(xué)生掌握語法以及單詞和提高學(xué)生閱讀水平的能力，但是這種教學(xué)方式并不注重學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，因此說這樣培養(yǎng)出來的外語人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)所需要的具備雙語交際能力水平的要求的。

（二）翻譯教材嚴(yán)重缺失

在現(xiàn)階段的高職類院校所使用的翻譯教材通常都是針對本科類院校學(xué)生而制定的翻譯教材。這類教材普遍適用于本科類高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，對于高職類院校的學(xué)生來說難度相對較大。在這些教材中，有著大量的生詞難句，普遍接近英語八級的水平，并且翻譯理論的講述也過于學(xué)術(shù)化，所覆蓋的領(lǐng)域較為廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)等學(xué)科。這些對于高職院校的學(xué)生來說都是十分困難的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間用于查找單詞和學(xué)習(xí)語法知識，而沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)并練習(xí)所接受的翻譯知識，造成了本末倒置的處境。

（三）英語教師的教學(xué)方法相對落后

因?yàn)楦呗氃盒５慕處焾F(tuán)隊(duì)水平層次不齊，有的教師對于英語翻譯的教學(xué)理解不夠深刻，理論水平以及實(shí)際翻譯水平都明顯比較落后，自身的翻譯經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語翻譯的時(shí)候得不到有效的指導(dǎo)。經(jīng)過很長時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，在高職英語課堂教學(xué)上，有的老師“教與學(xué)”又很明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，教師在教學(xué)中不能把理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，學(xué)生學(xué)到的理論知識也很難應(yīng)用到翻譯實(shí)踐當(dāng)中。其次，有的教師不能讓學(xué)生進(jìn)行很專業(yè)的教學(xué)，現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是使用的技術(shù)性人才，如果學(xué)生不能把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，出身社會(huì)之后依然不能很好的進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。

（四）學(xué)生英語水平比較低、素質(zhì)差

高職院校的學(xué)生的大多數(shù)都是經(jīng)過中考，可以這么說，學(xué)生的成績比較差一點(diǎn)才選擇高職院校，這就使得學(xué)生的水平本身就比較差，這就給翻譯課程的開展帶來了很多困難。我們在不斷的了解中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在上學(xué)期間都沒有通過大學(xué)英語四級考試，這給我們翻譯課程的開展帶來的阻力是很大的。這種情況只能是讓老師放慢課程的進(jìn)度，幫助差一點(diǎn)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、進(jìn)行英語翻譯教學(xué)改革的建議

（一）在高職院校當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把英語翻譯結(jié)合到實(shí)踐當(dāng)中

教師對于翻譯理論的講解不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的純理論，要不斷的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到一種理論講解小而精，實(shí)踐教學(xué)大而廣的模式。在講解理論知識之后，對學(xué)生所學(xué)理論進(jìn)行大量的練習(xí)，通過這種方式，讓學(xué)生能夠輕松的接受吸收自己所學(xué)到的知識，而且學(xué)生可以借此慢慢摸索出其中的規(guī)律。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的材料要具有一定的專業(yè)性，比如符合學(xué)生專業(yè)的一些英語翻譯，這樣不僅能夠讓學(xué)生綜合英語水平得到提高，而且也具有了一定的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

（二）對學(xué)生進(jìn)行因材施教教學(xué)

對于高職學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生的英語水平都不一樣，而且專業(yè)要求也有很大的區(qū)別，這就需要教師對于學(xué)生的英語水平進(jìn)行一個(gè)整體的判斷，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求來進(jìn)行因材施教教學(xué)，而且在教材的設(shè)置上不能全部照搬本科院校的教學(xué)模式，應(yīng)該努力達(dá)到簡單、使用、針對性強(qiáng)的要求，讓英語翻譯能夠和高職院校學(xué)生的英語水平達(dá)到匹配。在教學(xué)的過程中，使用不同的教學(xué)方法來針對不同專業(yè)不同學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的改變，以求適用于每一個(gè)學(xué)生。

（三）翻譯訓(xùn)練與閱讀理解和寫作結(jié)合

翻譯課程的形式使多種多樣的，我們在教學(xué)當(dāng)中不能知識單調(diào)的對翻譯進(jìn)行教學(xué)，而是要把翻譯與閱讀理解和寫作結(jié)合到一起進(jìn)行整體的教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的翻譯水平，而且提高其他方面的水平，達(dá)到一個(gè)相輔相成的效果。

改革開放之后，我國的教育水平也在不斷的發(fā)展，而且國家對于人才的需要在不斷的增加，所以，高職院校作為一個(gè)培養(yǎng)人才的搖籃，要不斷的為國家輸送人才，我們需要不斷的努力，整體上提高學(xué)生的水平，響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)出真正的高技術(shù)人才為國家服務(wù)。