張浩

【摘要】在新課改的指引下，教師應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)策略，用全新的理念和方法審視新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者通過(guò)研究相關(guān)教學(xué)理論了解到，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生探索學(xué)習(xí)的意識(shí)是至關(guān)重要的，而這也是新課改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是這樣一種能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的新方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的探索，在合作中強(qiáng)化對(duì)于問(wèn)題的理解，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。下文對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0208-01

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通俗而言就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身大量的課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，并將自主探索過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)通過(guò)課堂這一平臺(tái)進(jìn)行交流和解決。此類教學(xué)模式運(yùn)行下，學(xué)生能夠最大程度地提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠有效建立自身的學(xué)習(xí)模式，從而能夠促使自身在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。教師在此類教學(xué)模式下則需要扮演好引導(dǎo)者和解惑者的角色，并要能夠注重課堂環(huán)節(jié)和學(xué)生的互動(dòng)與溝通。由此，在師生的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能夠發(fā)揮最大的功效。學(xué)生也能夠因此獲益，促使自身獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)功力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)課堂的模式。即老師教、學(xué)生聽(tīng)，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學(xué)生則次之。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)教師在課堂上扮演的角色做出了調(diào)整，這種調(diào)整是合理的、有效的，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)中不再是主體，在學(xué)生遇到難題時(shí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，為學(xué)生提供幫助。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)一元一次方程的時(shí)候，有這樣一題：一條馬路有540米長(zhǎng)，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時(shí)，問(wèn)題是小明還要走多久？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生提出可以用除法解決，又有學(xué)生說(shuō)可以用方程解決，那么老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個(gè)更方便。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是將學(xué)生的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變是伴隨著老師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。并且在這種模式下，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主調(diào)配。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生更愿意參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的第三個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間的可分配性，以前的教學(xué)是多半在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，把原來(lái)很多的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課堂下學(xué)習(xí)。老師課堂上教授的時(shí)間少了，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)變多。筆者所在學(xué)校學(xué)生經(jīng)常在外訓(xùn)練比賽，所以翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻可以幫助他們?cè)谕庥?xùn)、比賽時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。以往在課堂教學(xué)中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時(shí)間，現(xiàn)在講課使時(shí)間重新高效的分配，這就需要學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把原本上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后自學(xué)并內(nèi)化為知識(shí)點(diǎn)。老師和學(xué)生的交互性增強(qiáng)了，教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)地延長(zhǎng)，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)主要以解題為主，而解題方法的掌握是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，加之一道數(shù)學(xué)題的解題方式有很多種，可謂是“條條道路通羅馬”，因此像傳統(tǒng)的教師只是講授一種解題方式的老路子是行不通的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維能力都千差萬(wàn)別，適用于每個(gè)學(xué)生解題思路的解題方法因此也會(huì)有所不同，所以像以往那樣單純的給出一種解題答案的方式往往會(huì)讓學(xué)生的思維陷入死胡同，十分不利于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生多角度的尋找解題思路，教師只是通過(guò)微視頻或者是簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有個(gè)基本的思路，剩下的學(xué)生可以自主探索，由此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。此外，教師還可以通過(guò)微視頻對(duì)某一問(wèn)題的解答方式在視頻中進(jìn)行播放，讓學(xué)生自主評(píng)判這種解題思路是否正確和巧妙，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在集體討論中形成其他的解題思路，兩者進(jìn)行對(duì)比，從而起到讓學(xué)生可以獨(dú)立思考的作用。

2.設(shè)計(jì)微視頻導(dǎo)學(xué)案

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造相應(yīng)的條件。如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，教師就可以借助微視頻，將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，具體的問(wèn)題為：有一把長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在一面墻上，梯子的頂端垂直距離地面的長(zhǎng)度為8米。如果將這把梯子的頂端往下挪動(dòng)1米，那么梯子的低端是不是也會(huì)滑動(dòng)1米呢？在給出問(wèn)題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中給出的題目示意圖思考，得出這樣的思考過(guò)程以及結(jié)論：根據(jù)勾股定理，我們可以得出梯子在滑動(dòng)前，底端距離墻是6米，在此，我們可以設(shè)梯子滑動(dòng)的距離為x米，那么，滑動(dòng)后的梯子底端距離墻就是（6+x）米，進(jìn)而得出方程（6+x）2+72=102。在實(shí)際教學(xué)中，教師從引入方程式的應(yīng)用題著手，借助基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不僅能有效迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，還遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造了條件。在上述的舉例中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效的數(shù)學(xué)模型，推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用發(fā)展。

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有積極的意義。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)初中生的思維能力的局限，加強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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