周艷超

【摘要】英語作為和語文、數(shù)學(xué)并駕齊驅(qū)的三門主課之一的基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來都收到家長和學(xué)校的極大關(guān)注，隨著素質(zhì)教育的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代對人才的需要。“互動式教學(xué)模式”更新教學(xué)方法，滿足新課改的要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與度。本文從“互動教學(xué)模式”的意義出發(fā)，結(jié)合牛津版教材，給出“互動式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的具體構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)模式；高中；英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0136-01

課堂教學(xué)絕不僅是教師的獨(dú)奏會，而是一個教與學(xué)的雙向的動態(tài)的活動，也是建立教師與學(xué)生良好關(guān)系的重要途徑，單一、古板的教學(xué)方法不僅會使雙方感到疲憊，也難以收到理想的教學(xué)效果。

根據(jù)新課改的要求，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的目的本質(zhì)，合理設(shè)置課堂，多提問，多合作，體現(xiàn)教師在課堂商主導(dǎo)性的同時也體現(xiàn)學(xué)生主體地位。因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)抓住英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探究出一套互動式教學(xué)模式，使盈余教學(xué)成為師生間情感溝通、思想碰撞多維信息互動的過程。

一、互動教學(xué)模式的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

英語作為一門工具語言，乏味的單詞記憶和語法教學(xué)常常讓學(xué)生在課堂上感到昏昏欲睡，課堂互動教學(xué)法要求對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生小組之間的相互提問和聯(lián)系中提高學(xué)生對英語知識的印象，改變學(xué)生對課堂枯燥氛圍的印象。

篤定的學(xué)習(xí)小組不僅是課堂上的交流，也包括課后對資料的找查和相互的檢查評價。密切學(xué)生之間的交流，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，還能提升學(xué)生的小組合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

2.拉近師生間的距離

教學(xué)從本質(zhì)上來說是建立一種情感聯(lián)系，沒有學(xué)生在課堂上對不喜歡的老師受益很多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)定里，教師是一個高高在上凌駕于學(xué)生之上的地位，學(xué)生被動的被灌輸知識很難接收到好的教學(xué)效果。在互動式教學(xué)模式下，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，需要學(xué)生與老師之間不斷地溝通，大大增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的感情，這對提高英語學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)生占主體地位的狀態(tài)下，每個學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)心和組員對自己的需要，在這種心理狀態(tài)的引導(dǎo)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛和對英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅課堂上能收到很好的教學(xué)效果，課下也能看到學(xué)生有意識地主動地去接觸一些英文電影、英文歌之類，英語本身是一門應(yīng)用型語言，生活中的時間能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解，對課堂教學(xué)也是一種幫助，二者結(jié)合、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教育的根本目的[1]。

二、互動式教學(xué)模式的具體構(gòu)建

1.構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)情境的創(chuàng)建有利于營造輕松、自由、積極的課堂氛圍，在高中英語的教學(xué)過程中采用互動式教學(xué)模式，創(chuàng)建相應(yīng)的情景能夠有效使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們敢于探索知識、敢于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情景。例如在學(xué)習(xí)與電影相關(guān)的單詞和課文時，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之后，可以開一個小小的“電影分享會”或“電影節(jié)”。老師在課前準(zhǔn)備好簡單的資料，根據(jù)選定電影的不同將學(xué)生進(jìn)行分組，每組組員對自己選定電影進(jìn)行簡單復(fù)述，表達(dá)自己的感想和影片在自己身上的故事，最后民主投票選出最優(yōu)秀的小組并頒獎，也可以發(fā)展為一種長期性的活動，在第二期選取片段進(jìn)行表演等[2]。教室里這樣情景創(chuàng)建形成的氛圍能夠延伸到課下，形成一種特定的文化氛圍，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也能體會更多，加大對同學(xué)老師彼此的了解，擴(kuò)大對不同理解的包容性。適當(dāng)?shù)貥?gòu)建教學(xué)情景對課堂教學(xué)不失為一種事半功倍的手段。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化主題活動

互動式教學(xué)模式需要多種多樣的主題活動來加以擴(kuò)展，作為高中英語學(xué)習(xí)者擁有一定的口語能力和思辨能力，在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)多樣化主題活動，能夠很到對教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)收，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。在高中以高考文目的的大教學(xué)環(huán)境下，英語教師應(yīng)當(dāng)針對考試題型和內(nèi)容開展諸如演講比賽、辯論賽、寫作賽等，在活動的背景下引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)。教師同時也不能忘記對課文知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)作為材料加入到平常的主題活動中，讓學(xué)生在輕松的氛圍下主動面對困難、克服自身弱項(xiàng)。在主題活動的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生之間和師生之間都能得到更深切的交流，課下的交流能有效緩和課堂上的僵硬氛圍，課前的準(zhǔn)備能使學(xué)生在課堂上更為大膽活躍，真正在課堂上進(jìn)行思考而不是被灌輸知識。

3.創(chuàng)建新型評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的考試成績在對學(xué)生的總體評價中占很大一部分，但其實(shí)這種評價模式背離了教學(xué)的根本目的，拉低學(xué)生對活動的參與度，生活的樂趣變成了學(xué)習(xí)成績的提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和未來發(fā)展。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該建立一種綜合性評價體系，不僅是對學(xué)生，也是對老師的，把學(xué)生與老師放到平等地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等都納入這個評價體系中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，挖掘?qū)W生潛能。

在互動式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的深入接觸有利于全面了解各學(xué)生的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)目的，注重他們的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)，有效提升每一個學(xué)生的英語能力[3]。

三、結(jié)束語

總之，互動式教學(xué)模式不僅能有效提升教師教學(xué)能力，對高中生的英語學(xué)習(xí)也能達(dá)到很大的幫助。增強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生學(xué)生之間的交流與理解，尊重學(xué)生的關(guān)店、思想，給學(xué)生很好的發(fā)言平臺，讓學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)的過程中提升自己的聽力、口語能力、理解力和交際能力等，教師在課堂中觀察學(xué)生動態(tài)，進(jìn)行互動式課堂的總結(jié)，使“互動式教學(xué)模式”真正提高學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍.探究“互動式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J].英語教師，2015，15（15）：57-58.

[2]雪藝苗.互動式教學(xué)模在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017，（30）：30.

[3]董帥.互動式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（08）：393.