摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有很深的學(xué)問。課堂教學(xué)的有效性是一種教學(xué)理念，是指以最少的物力和精力的投入，在小學(xué)課堂40分鐘的教學(xué)之中，盡可能地取得最佳教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為目的。精彩的課堂是學(xué)生所期待的，更是教師們所期待的，因?yàn)樗軌蚴拐n堂教學(xué)更具有有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；備課；預(yù)設(shè)；預(yù)習(xí)；生成資源

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的靈魂，教學(xué)過程中需要兼顧傳授語文知識(shí)，交流自身感悟，充分與文本對(duì)話等問題，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、教師有效備課是課堂教學(xué)有效性的前提

備好一堂課語文課才能保證課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂的參與度與學(xué)習(xí)熱情，以新穎的教學(xué)方式，有趣的對(duì)話形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，備好教材。傳統(tǒng)的教學(xué)極為重視單純的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師是教知識(shí)，考試也是考知識(shí)，知識(shí)代表了一切，而當(dāng)前的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，創(chuàng)新能力為己任。在新課程改革的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，不再是教師一本書，一支筆，教師講學(xué)生聽，教師板書內(nèi)容，學(xué)生抄寫板書的簡(jiǎn)單傳授過程，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在主動(dòng)探究中解決問題，掌握語文技能。教師只有深入地鉆研教材，熟悉教材的編排理念，編排目的，單元訓(xùn)練重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，可以進(jìn)行單元組備課，也可以以群文閱讀的形式備課，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

（2）與時(shí)俱進(jìn)，備好教法與學(xué)法。語文課堂教學(xué)中不能只是單純的授受關(guān)系，不是教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞知識(shí)的過程，而是教師與學(xué)生共同為了一個(gè)主題在共同與交流中實(shí)現(xiàn)師生雙方互動(dòng)的過程，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與合作者，交流彼此的思考，見解，經(jīng)驗(yàn)，分享彼此的智慧與情感的過程。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體在活動(dòng)中不斷同化，順應(yīng)環(huán)境，將外部活動(dòng)內(nèi)化，在心里結(jié)果的過程。沒有個(gè)體積極的參與學(xué)習(xí)，就不會(huì)有個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，教法得法，事半功倍。教師在備課的過程中要充分考慮到學(xué)生的因素，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)，做到有的放矢，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)得過高或者過低，過高估計(jì)，完成不了教學(xué)任務(wù)，估計(jì)太低，學(xué)生能力得不到充分地訓(xùn)練與展示，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分利用師生互動(dòng)，在學(xué)生自主探究中明確探究的目的、方向和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)，在知識(shí)的遷移中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生的預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)有效性的保障

精彩的課堂是學(xué)生所期待的，更是教師們所期待的，因?yàn)樗軌蚴拐n堂教學(xué)更具有有效性。精彩的課堂是教師的夢(mèng)想與追求，是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，也能夠給學(xué)生帶來美的享受，在互動(dòng)中愉快地完成知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。然而，精彩的課堂不僅需要教師對(duì)教案的精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)問題的思考與創(chuàng)新，還需要學(xué)生對(duì)文本的深入思考，這就要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。那么如何做好語文課前的預(yù)習(xí)呢？教師要提出教學(xué)要求，布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考的能力還比較弱，需要教師的安排與引導(dǎo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)對(duì)他們來說既是上新課的心理準(zhǔn)備，也是理解感悟具體的文本內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)有效性的保障。比如，教師要求學(xué)生通讀文本，讀懂文章大意，弄清生字詞，寫出自己對(duì)文本的感悟。而對(duì)文中不明白的地方，可以查資料解決，解決不了的，在書本上做好標(biāo)記，帶著問題進(jìn)入課堂，在課堂教學(xué)中與老師、同學(xué)相互交流，互換對(duì)問題的思考與分析，還要提出一些需要學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題需要學(xué)生整合、分析已有的記憶中的知識(shí)，需要學(xué)生創(chuàng)造性的思考才能解決。

對(duì)于語文老師來說，小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)充分，搜索與文本相關(guān)的資料，教師上起課來就感覺很輕松，更加容易把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂氣氛也就更加活躍。因此，很多的教學(xué)內(nèi)容也可以放在課前去完成，課堂交流中就有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的交流就會(huì)更充分，思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問題，就會(huì)在課堂上擁有更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

三、教師善于利用語文課堂生成資源是課堂有效性的機(jī)智

教材中的每一行字，每一個(gè)人物，每一個(gè)作品的時(shí)代背景，以及畫面中的每一個(gè)構(gòu)件均是可以進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，并與課外資源有效地結(jié)合起來，成為課堂中強(qiáng)有力的教學(xué)資源，將學(xué)生引入一種新的境界中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開辟一片新天地，然讓教學(xué)更加充實(shí)，更加豐滿。

善于利用課堂生成教學(xué)資源的人，往往能使語文課堂教學(xué)中獲得意想不到的教學(xué)效果?，F(xiàn)代的教師應(yīng)該具備有較強(qiáng)的生成資源的利用資源的意識(shí)，資源開發(fā)的能力，并且善于有效地利用課堂生成教學(xué)資源。課堂生成的教學(xué)資源具有不可預(yù)見性，這就需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧，才能在語文課堂中有效地把握住它，充分地利用它。然而，由于小學(xué)生的知識(shí)局限性，能力認(rèn)識(shí)的差異，有時(shí)候提出的問題毫無價(jià)值，有的卻是天馬行空，教師要機(jī)智地預(yù)設(shè)與生成資源之間的關(guān)系，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，利用課堂教學(xué)組織者的特殊手腕，讓偏離主題的生成資源及時(shí)回歸課堂。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有很深的學(xué)問，如何提高課堂教學(xué)的有效性，必須以強(qiáng)有力的理論知識(shí)作為支撐，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思效果，嘗試創(chuàng)新，保障課堂教學(xué)的有效性，真正提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：吳麗萍，福建省三明市沙縣夏茂第一中心小學(xué)。