魏曉玲

【摘要】英語閱讀包括三個(gè)層次：語言層次、信息層次和思想層次。因此在課文閱讀教學(xué)加強(qiáng)課文閱讀中語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和捕捉；重視篇章教學(xué)，理清信息間的邏輯關(guān)系；重視思想內(nèi)容的挖掘，滲透人格教育。

【關(guān)鍵詞】課文閱讀；語言知識(shí)；篇章結(jié)構(gòu)；思想內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0226-01

一、高中英語課文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前高中閱讀課上常見的有下面兩種教法：一些老師把文章中的單詞的詞性、搭配、用法、語法、重點(diǎn)、難點(diǎn)講得頭頭是道，上課條理清楚。講解完后做練習(xí)，讓學(xué)生消化、接受。

另外一些老師則把生詞粗略講一下或放到課文中講。就課文回答問題進(jìn)行討論，然后復(fù)述課文，最后就課文中的難點(diǎn)重點(diǎn)提示一下。然而這兩種教法都有其局限性。學(xué)生并未真正參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀課仍是以教師講解為主，局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。閱讀教學(xué)成了教師唱的獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣，更談不上成就感。

二、高中英語課文閱讀教學(xué)的目的、內(nèi)容

具體來講，高中英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為寫作和口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)語感，全面提高語言能力。高中英語閱讀教學(xué)主要是獲取新的信息與知識(shí)；培養(yǎng)思維能力與道德情操；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

閱讀教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)層次：語言層次、信息層次和思想層次。語言層次是指在閱讀中獲取語言知識(shí)（語法、句式、詞匯、語篇結(jié)構(gòu)）。一是閱讀教學(xué)中，詞匯、句式不能忽視，在此基礎(chǔ)上，再去關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)。二是詞匯語法要做到重點(diǎn)突出。信息層次，是指閱讀中要學(xué)會(huì)獲取具體信息，并能加以歸納概括。注意信息之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思想層次的內(nèi)涵是通過閱讀課文，學(xué)生能夠體會(huì)隱含的意義；形成自己的評價(jià)與判斷；與作者進(jìn)行心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，有自己獨(dú)到的見解和看法。

三、提高高中英語課文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

基于上述對高中課文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，如何提高其有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）開展任務(wù)型閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效果

活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣，激發(fā)學(xué)生的主體思維?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。這種任務(wù)式活動(dòng)的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知過程，是增強(qiáng)實(shí)踐獨(dú)立性的嘗試和訓(xùn)練。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生高效率地完成閱讀任務(wù)。教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的活動(dòng)，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）授之以法，把課堂還給學(xué)生

教育教學(xué)理論指出閱讀的過程是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言的過程。我們常常忽略了這個(gè)過程，剝奪了學(xué)生思維的時(shí)間，閱讀的效果可想而知。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。教師在這一層次的教學(xué)中，其主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在如何最大限度地促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要特別講究一個(gè)“導(dǎo)”字，以激其情，啟其智，充分挖掘出學(xué)生自學(xué)求知的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)課文閱讀中語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和捕捉，豐富學(xué)生的基本積累

高中階段的課文閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生對比不同的詞匯在不同語境中的作用和意義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章的語言特色，并采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些語言知識(shí)的能力。從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生可以通過閱讀加深對單詞的理解和記憶，更加全面而深入地了解這些單詞在具體語境中的含義及用法。如Book1 UNIT5 Nelson Mandela中Eliass Story，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出文章的關(guān)鍵詞及詞塊，再讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)?？梢韵仍旖Y(jié)構(gòu)簡單的句子，然后再給句子添加適當(dāng)?shù)男揎椩~，給句子升級(jí)，這樣不僅降低了造句的難度，還讓學(xué)生在此過程中體會(huì)到了使用語言的樂趣。當(dāng)然，教師也可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或詞塊，發(fā)揮想象了寫一篇短文，這樣能有效幫助學(xué)生熟記這些重要的單詞和詞塊，還能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（四）重視篇章教學(xué)，理清信息間的邏輯關(guān)系

閱讀是建立在語篇基礎(chǔ)上的。思想的交流、信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。所以在閱讀教學(xué)過程中教師要教會(huì)學(xué)生剖析課文的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，文章的整體框架結(jié)構(gòu)以及段落自身的結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。目的是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掃描每段的中心句及句中的實(shí)詞來揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還要幫學(xué)生理清段與段之間的邏輯聯(lián)系和作者采用的各種銜接手段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，從而掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)。

（五）英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視思想內(nèi)容的挖掘，滲透人格教育

現(xiàn)行高中英語閱讀教材集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體，具有很強(qiáng)的思想性。旨在關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。閱讀材料中蘊(yùn)含著中西文化的精華，展示了眾多人物的優(yōu)秀品質(zhì)，道出了許多做人的道理。因此，在閱讀教學(xué)應(yīng)充分挖掘其中的思想內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。例如，Book 2 Unit 4 Wildlife Protection主要講述了很多珍稀動(dòng)植物的處境。教師可以讓學(xué)生討論和總結(jié)出這篇文章的主題-----保護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)環(huán)境，以閱讀為基礎(chǔ)，設(shè)置寫作人物，如續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，或以保護(hù)動(dòng)植物這個(gè)話題寫一篇文章。

總之，課文閱讀教學(xué)應(yīng)首先把文章的思想內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)放在首位，注重語言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、技巧入手，著重培養(yǎng)其快速攝取有用語言信息，整體把握文章層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其深層含義等諸項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社2004.

[2]侯蘭華.高中英語閱讀與寫作的整合[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（10）.