王瑾

【摘要】結(jié)合我國學校教育體系的課程設置來說，語文是必修課程之一，同時也是基于母語環(huán)境下的語言知識學科，因此在教學過程中要注意突出語言知識的特點和作用，明確語言知識在語文教學中的地位。但從現(xiàn)實情況來說，由于長期的應試教育體制，導致語文教學中過度關注知識點和考點，造成語文知識體系的不完整性，這一點亟待改進。本文以下結(jié)合中學語文現(xiàn)狀，針對語言知識的分布于教學問題展開研究，分析存在的問題并提出相應的策略。

【關鍵詞】中學語文 語言知識 語文教學 存在問題

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0178-01

1.語文教學與語言知識的關系概述

當代語文教育是狹義的漢語言文化學習，其教學形式受到了西方教育理念的深刻影響，同時在教育內(nèi)容方面，主要以新文化運動以后形成的現(xiàn)代漢語為基礎。遵循教育的一般規(guī)律，在中學階段的語文教學中主要涉及的是漢語、漢字的深度駕馭和應用，包括文學素養(yǎng)、語文技能、寫作能力、誦讀能力等。

筆者認為，語文教學的本質(zhì)工作，是將語言知識通過多形式傳達給學生，并滿足融會貫通、學以致用，從這一點說，主要的教學任務有以下三個方面：

第一，培養(yǎng)學生閱讀能力。在閱讀中掌握大量的語言知識，而語言知識的豐富反過來又促進閱讀能力的提高，這是一個相輔相成的過程，也是語文學習的一般規(guī)律。作為中學階段的語文教師，要設法提高學生的閱讀量，逐漸涉及難度較大的語言類型，如文言文、詩詞歌賦。

第二，培養(yǎng)學生理解能力?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，提高學生的理解能力，不僅僅在于明確語文內(nèi)容中的含義，同時也要學會分辨好在什么地方，壞在什么地方，一篇課文究竟有什么地方是值得學習的。

第三，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作是語文教育中的一項基本能力，也是最重要的能力，它是基于母語環(huán)境下的語言能力綜合體現(xiàn)。換句話說，語文教學中的全部知識點，完全可以通過寫作來概括。

結(jié)合以上內(nèi)容，不難看出在語文教學中要將語言知識全方位的融合，突出其整體性和連貫性作用，這樣才能為學生描述一個完整的語文知識架構(gòu)，將母語知識實用化。

2.中學語文教學中語言知識的分布研究

語文在中學教學中具有很重要的地位，一方面原因在于它是基于母語功能分離出的知識體系（或教學體系），作為中國人必須掌握一定的漢語基礎，包括聽說讀寫的基本能力。另一方面原因，也是主要原因，由于語文屬于升學考核的內(nèi)容，學生需要通過考試獲得自己進入高等學府的資格。

事實上，結(jié)合我國現(xiàn)代教育特征來說，進入中學以后語文教學的“功利性”就逐漸凸顯，教師會圍繞著考試方向來突出教學內(nèi)容，將語文知識打散，形成點狀的教授形式；相應的，語言知識的系統(tǒng)性教學就被人為的忽略了，在需要的時候（如文言文的基本知識），一股腦的灌輸給學生，只讓死記硬背，而無法更好的理解課文的內(nèi)涵。

根據(jù)我國新課標改革的要求，中學語文課堂教學中要以提高學生的主動學習能力為目的，逐漸弱化了語文教師的“權(quán)威性”，為了提高學生對語文的學習興趣，語言知識就是一個很好的切入點；但首先要解決的一個問題是，讓學生了解語文教學內(nèi)容中，語言知識“在哪兒”，如何理解和對待語言知識；學生只有了解語言知識在語文教學內(nèi)容中的分布，才能夠進一步有目的的展開學習和掌握。

2.1 字詞分布

字詞是語言的因子，也是語文教學的基礎內(nèi)容，在日常中評價一個人的語文修養(yǎng)，完全可以從字詞的掌握能力上分辨。結(jié)合現(xiàn)代語文研究理念，字與詞被視為書面符號，這在一定程度上影響了語言知識的傳播。換句話說，語文的教學功能被認為是“書面性”的語言知識掌握，與現(xiàn)實生活中存在“二元性”特點。

很顯然，將書面語言和生活語言分離開是不科學的，因此在語文教學中必須實現(xiàn)兩方面的連接性，教師通過字詞的構(gòu)成、內(nèi)涵、淵源進行分析，可以讓學生了解更多的語文表達技巧。一個典型的例子是成語的運用，如果不了解典故的由來和時代賦予的含義，應用錯誤的可能性很高。相應的，同樣的字、詞在不同的環(huán)境中，或基于不同的應用目的，都會造成不同的表達含義。

2.2 句式分布

句式是語文教學中最容易忽略的一點，但卻是語言知識應用中最基本的環(huán)節(jié)，在中學階段已經(jīng)開始對句式進行初步的講解，如對主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等。但這種知識點不是機械的記憶，而不是一成不變的，要讓學生靈活地掌握，并理解其中的奧秘和特色。

2.3 作品分布

參考語文教學中，主要的作品為文學作品，包括現(xiàn)代散文、記敘文、詩詞、文言文等內(nèi)容，當字詞或語句進入作品體系中，其所蘊含的意義就更加豐富。筆者結(jié)合考試內(nèi)容中的理解內(nèi)容來說，學生必須認真閱讀和理解文章中的情感、含義，才能對給出的理解選項進行正確判斷。

3.中學語文教學中語言知識的教學策略

從建國以來我國的語文教學工作經(jīng)歷了數(shù)次改革，學校教育體制也不斷完善，由此形成了較為固定的教學方法、教學目的以及教學內(nèi)容。相對來說，關于語言知識方面的關注卻一直不高，在制定相關教學策略方面，也存在較大的分歧。筆者結(jié)合自身的實踐，淺談一下進行語言知識教學的策略。

第一，突出實用性。很顯然，語文的基礎是漢語言，而語言就是一種用來交流和傳達的工具，過分的突出學院式的教學方式，只能夠滿足學生對考分的需要，而不會提供給學生有效的語文知識掌握；要突出實用性，就必須做好深入挖掘和講評體驗兩方面的工作，深入挖掘是指無論對字詞、句子或文章，要實現(xiàn)與漢語言體系的關聯(lián)，讓學生了解起源、發(fā)展和應用方法。而講評體驗則是對學生的學習成果進行意見指導，不要過分的強調(diào)對錯，要進行有效的點撥、啟發(fā)。

第二，教學引導性。在課堂教學中展開引導，既是“新課標”的要求，同時也是現(xiàn)階段改良語文教學的有效途徑。引導學生的注意力轉(zhuǎn)移，從單純地死記硬背轉(zhuǎn)向靈活運用，增加學生的知識面。

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