陳夢 陳賽

摘 要：現(xiàn)如今，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解大學生就業(yè)壓力，也有利于和諧社會的構建和創(chuàng)新型國家的建設?；诖?，本文對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題進行了分析，并提出了建議對策。研究共分為三部分，通過對高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題進行描述分析，究其原因，并從學生個人、社會，學校等方面提出了改善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議對策。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和目標人群具體化，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理、精神和技能，不斷適應我們新時代對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實際需求的教育。作為國家未來的建設者，針對大學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分深遠的意義。

1 高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認知不清晰

一是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“功利主義價值傾向”普遍，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和意義認知的不清晰，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學生群體中被許多人視為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，這一現(xiàn)象極大的扭曲了高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的初衷和意義。二是“技術創(chuàng)新傾向”觀念在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的普遍推行，許多的高校都積極的參與到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的隊伍中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點放在技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和對于學生高新技術應用的培育，對于“創(chuàng)意型”創(chuàng)業(yè)和理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則比較忽略。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在內(nèi)在問題

首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類課程是伴隨著時代的發(fā)展而形成的，并非高校固有的課程，這就導致部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置上并沒有一個成熟的模式可供參考，從而出現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與課程設置不匹配的狀況，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育沒有一個系統(tǒng)的教育教學體系。其次，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初步發(fā)展的階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量仍然很薄弱，師資水平不均衡，有的甚至不是專業(yè)教師。這就造成了在教學過程中只注重理論說教理論和實踐脫節(jié)，從而使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以回歸實踐，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在外在問題

一是可以成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的社會實業(yè)較少。由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還未形成一定的規(guī)模以及其成果的高風險性，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果難以取得社會實業(yè)界的信任為其提供實踐基地。同時，部分高校只注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的提出，而忽視其后期發(fā)展，從而導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺乏可靠的實踐基地。二是社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐結果不理想。目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主平臺以課堂教育為主，課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動較少，活動效果也不能得到預期的保障，整體教育質(zhì)量大打折扣。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念傳播不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種前沿性的全新理念，在我國的發(fā)展歷史并不是很長，這就導致在高校并非所有的教師和學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念有著明確的認知，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)由于理念認知不清晰導致的一系列問題。同時，社會中，由于整體對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度不高，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高風險，低保障的事情，從而使得有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才華和想法的學生，不容易得到家庭和社會的支，打擊了其積極性。

（二）傳統(tǒng)觀念影響深遠

我國的歷史悠久，人們受傳統(tǒng)文化的影響比較深，“重農(nóng)抑商”“學而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，這嚴重降低了大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度。并且，由于長期以來的適應性教育，使得大學生的主動性和創(chuàng)新性和獨立思考的能力都比較差，在畢業(yè)之后，更多的大學生更傾向于選擇找工作，真正選擇創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)較少。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設置和增加師資力量方面沒有足夠的資金和專業(yè)人員作為支撐。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師數(shù)量不足，并且學校也沒有充足的時間、資金和精力培訓新的教師，進而造成專業(yè)師資力量的薄弱，課程教學的效果也就差強人意。并且在進行課程教育的過程中由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的缺乏，不能為學生提供更多的機會和專門的場地進行實踐教學，使得學生沒有充足的機會進行實踐和理論應用，從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式單一，指導不夠全面。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境不足

社會環(huán)境對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展具有很大的影響。當前，傳統(tǒng)教育的影響和舊觀念的束縛使得社會上還未形成一個有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好的社會環(huán)境。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高風險性，使得許多大學生和家庭依然傾向于在大學畢業(yè)之后找工作，這就使得許多大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，由于不能很好的與外界實業(yè)界企業(yè)進行溝通合作，使得高校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的實踐環(huán)節(jié)沒有長足穩(wěn)定的保障。同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的障礙之一便是資金，當前，由于國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金雖然存在，但總量有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金獲取渠道窄、融資困難，致使許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展困難，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐得不到有力的保障。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的對策研究

（一）轉變教育觀念，正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首位就應該是讓學生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、特征、意義。同時高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。杜絕功利性思想的產(chǎn)生和傳播，正確認識學生自身特性，對于有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和才華的學生可采取有針對性的教育，而對于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的學生則可以采取普遍性教育，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神為目的。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應注重明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識結構與能力結構，構建理論聯(lián)系實際的教育模式，提升學生參與實踐的比重。

（二）整合校內(nèi)資源，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)團隊

針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中課程設置不合理和師資力量薄弱等現(xiàn)象。在具體課程教育過程中，注重學習理論知識與自身實際和實踐相結合的原則，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程作為核心的課程體系。同時，學校還應重視師資隊伍的建設，除了聘請專業(yè)知識扎實的教師外，也可以聘請創(chuàng)業(yè)典型人物、創(chuàng)業(yè)成功校友來校講座，利用他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導學生。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，使得學校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中還應注重搭建實踐教育教學平臺，強化校企合作，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)成果孵化基地的建設，從而進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（三）優(yōu)化校外環(huán)境，發(fā)揮政府與社會的協(xié)同力量

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要全社會各方力的支持。政府充分發(fā)揮其在思想領域方面的積極作用，在社會中引導積極正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“基地孵化器”實踐基地建設，政府可加大鼓勵企業(yè)為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐平臺，學校則為企業(yè)提供創(chuàng)新型人才，和成果，令學校與企業(yè)形成穩(wěn)固長期的合作關系，進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

參考文獻

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[3]焦烈，王堯.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建[J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：45-46.

作者簡介

陳夢（1993-），女，漢族，河北保定人，法學在讀碩士，河北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)，研究方向：高校思想政治教育與管理。

陳賽（1993-），女，漢族，河北唐山人，法學在讀碩士，河北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)，研究方向：高校思想政治教育與管理。