摘要：傳統(tǒng)語音知識的教學(xué)以理論講解為主，有的輔以圖示，而語音習(xí)得則以模仿操練為主?，F(xiàn)代語音實驗儀器和語音分析軟件已經(jīng)應(yīng)用于語音的生理研究、聲學(xué)研究和心理研究，取得了豐富的研究成果。借助儀器和軟件輔助語音教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。語音實驗技術(shù)在現(xiàn)代語音教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊，應(yīng)加大開發(fā)應(yīng)用的力度。

關(guān)鍵詞：語音實驗 語音教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，任何一種語言都需要通過聲音傳遞信息。語音知識是語音學(xué)、普通話口語、現(xiàn)代漢語、第二語言習(xí)得等諸多課程涉及的內(nèi)容。語音教學(xué)的方式和手段直接影響學(xué)習(xí)者對語音知識的理解以及語音習(xí)得的效果。語音具有生理屬性和物理屬性，可以通過生理儀器、聲學(xué)儀器觀察，記錄和描寫。傳統(tǒng)語音教學(xué)以教師的理論解釋、口頭示范或錄音示范為主，這種教學(xué)方式形式單調(diào)、枯燥乏味，結(jié)果不但學(xué)生對一些語音概念認(rèn)識不清，而且教師也感到力不從心，解釋不清。大教育家孔子曾說“工欲善其事，必先利其器”，要想在語音教學(xué)上取得突破，不僅要改革落后的教育理念，克服教師一言堂的教學(xué)方式，而且還要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

伴隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，語音學(xué)已由口說耳辨的傳統(tǒng)研究模式走向儀器分析為主的現(xiàn)代科學(xué)研究模式，學(xué)界隨之產(chǎn)生了實驗語音學(xué)（也叫儀器語音學(xué)）。語音實驗主要包括生理實驗、聲學(xué)實驗和心理實驗，專業(yè)性的語音實驗研究為語音的描寫、分析提供了新的視角，同時也克服了一些傳統(tǒng)的認(rèn)識誤區(qū)，取得了令人矚目的研究成果，促進(jìn)了語音科學(xué)研究的深入發(fā)展。雖然學(xué)界早就有人關(guān)注語音實驗技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，但就現(xiàn)狀而言，語音實驗技術(shù)以及在此基礎(chǔ)上取得的豐富研究成果并未很好地應(yīng)用于語言教學(xué)實踐。就現(xiàn)實條件而言，利用一些簡單的、價格便宜的儀器設(shè)備以及新開發(fā)的語音學(xué)軟件輔助語音教學(xué)是十分可行的，不僅能夠充分提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文著重從語音生理實驗和聲學(xué)實驗的角度介紹現(xiàn)代語音實驗技術(shù)在語音教學(xué)中的應(yīng)用，以期引起學(xué)界對語音教學(xué)新手段的重視。

二、生理實驗與語音教學(xué)

語音生理實驗研究涉及動力器官、發(fā)聲器官和調(diào)音器官，學(xué)界多從空氣動力學(xué)、嗓音類型、口鼻腔調(diào)音機理、大腦感知等方面進(jìn)行研究。利用語音生理實驗輔助現(xiàn)代語音教學(xué)，不會涉及非常復(fù)雜的生理實驗儀器和研究方法，因此本文所說的語音生理實驗主要是指利用簡單的儀器設(shè)備或模型觀察發(fā)音生理器官及其運動模式。以下分三個方面介紹語音生理實驗儀器在語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)過程中的作用。

（一）平面鏡

日常生活中，鏡子最主要的功能是觀察容貌，若沒有鏡子一類的物品，我們就無法準(zhǔn)確地知道自己的外貌特征。對語音教學(xué)和學(xué)習(xí)者來說，平面鏡可以成為既簡單又方便的觀察發(fā)音器官的設(shè)備，利用此類設(shè)備能夠有效地提升教學(xué)效果。比如教授語音的生理屬性時，最主要的是弄清楚人體的各種發(fā)音器官。發(fā)音主要涉及發(fā)聲、調(diào)音兩部分，發(fā)聲主要在聲帶部分完成，需要借助喉鏡等特殊儀器才能觀察；調(diào)音主要在口腔、鼻腔部分完成。人們通常無法直接觀察自己的發(fā)音器官，如肺、喉室、口腔、鼻腔，但有的發(fā)音器官（如口腔）卻可以借助簡單的設(shè)備進(jìn)行觀察。大多數(shù)涉及語音的教材描述發(fā)音器官時都會給出一張平面發(fā)音器官圖（如圖1）。這種圖的缺點是比較抽象，學(xué)習(xí)時通常需要機械地記住一些發(fā)音器官，但這種記憶的效果往往不太理想，即使記住了，腦子里的印象仍然是比較模糊的。教授這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生手持一面鏡子，對著鏡子張大嘴巴發(fā)[a]這個音，基本能夠看到口腔中各種重要的發(fā)音部位，如上下唇、上下齒、齒齦、硬腭、軟腭、小舌等，如圖2所示。

此外，在教學(xué)生認(rèn)識發(fā)音器官時，有條件的學(xué)校還可以購買人體發(fā)音器官模型，教學(xué)時可以直接利用這種可見模型將人體的各個發(fā)音器官（包括隱藏在人體內(nèi)部的喉室器官和肺部器官）展示給學(xué)生，以加深學(xué)生的直觀印象。

認(rèn)識發(fā)音器官是學(xué)習(xí)元輔音發(fā)音特點的重要基礎(chǔ)，因為對元輔音的分析描述必須涉及到發(fā)音部位。只有認(rèn)清了各個發(fā)音部位，才能明白一些音素在發(fā)音時究竟用到哪些發(fā)音部位，各種發(fā)音器官是如何運動的，進(jìn)而更好地理解教材對各種語音現(xiàn)象的描述。如果對發(fā)音器官掌握不清，后面再學(xué)習(xí)一些音素的具體發(fā)音時就會遇到困難。

（二）攝像設(shè)備

這里所說的攝像設(shè)備不是專業(yè)的錄像設(shè)備，而是指具有攝像功能的便攜式攝像機、照相機、手機等。便攜式攝像機或照相機價格都不算太貴，一般學(xué)校都可以配置，即使沒有配置此類設(shè)備，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者利用手機的攝像、拍照功能也基本可以達(dá)到同樣的效果。學(xué)習(xí)者課下可以利用手機等攝像設(shè)備錄制自己和他人發(fā)音的唇部動作，觀察唇部的前后、上下運動軌跡，并和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音動作比較，找出自己的發(fā)音缺陷，從而有針對性地修正自己的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)效率。教師或者學(xué)習(xí)者還可以利用攝像設(shè)備和平面鏡一起拍攝發(fā)音口型，操作如圖3（左），A是被拍攝者，B是平面鏡，一邊固定在一根立柱上（條件不具備時也可由他人協(xié)助手持平面鏡），一邊緊貼被攝者的面頰，D是照相機，可正面拍照，也可側(cè)面拍照，拍攝效果如圖3（右）。

口型照相在語言習(xí)得教學(xué)中具有一定的作用，比如歐美語言中大多沒有圓唇元音y，歐美人學(xué)習(xí)漢語普通話y時往往掌握不準(zhǔn)，經(jīng)常用u來代替?？谛蛡?cè)面拍照的實驗表明，y和u的發(fā)音區(qū)別之一是嘴唇突出程度不同，y的突出程度更大一些，所以在練習(xí)時可以根據(jù)唇突度的不同體會二者的差異。聾啞人在學(xué)習(xí)語言時，有時通過唇讀系統(tǒng)來區(qū)別不同的語音，這時口型就更加重要。

另外，X光照相和X光電影技術(shù)可以用來研究發(fā)音部位、發(fā)音動作等。這種設(shè)備雖然屬于研究性實驗儀器，不能直接應(yīng)用于語言教學(xué)，但利用該設(shè)備取得的研究成果卻可以用于課堂教學(xué)。比如可以制作發(fā)音的X光動態(tài)錄像，在課堂上展示發(fā)音過程。學(xué)界早已有人拍攝了普通話發(fā)音的X光動態(tài)錄像，相信經(jīng)過一定的處理，將來能夠應(yīng)用于普通話語音教學(xué)。

（三）其他設(shè)備

有些測量發(fā)音器官運動模式的儀器價格昂貴，并不適合課堂教學(xué)，但我們可以把已有研究成果通過多媒體課件的形式展示給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)語音時，需要認(rèn)識發(fā)聲器官——聲帶，否則就難以認(rèn)識到某些語音的本質(zhì)，更談不上以后對發(fā)聲的深入研究。目前教材中對聲帶的介紹以文字為主，有的配有平面示意圖，如圖4（左）。這種聲帶示意圖抽象難懂，即使教師解釋半天，學(xué)生還會感到不可捉摸?，F(xiàn)在我們已經(jīng)能夠通過高速攝像技術(shù)觀察聲帶的運動狀況，如圖4（右）。教學(xué)時理應(yīng)將這種最新的科研成果展示給學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。除了平面圖外，有些學(xué)者把聲帶運動做成視頻，可以直接播放，這種動態(tài)展示就更加直觀了。再比如利用喉頭儀可以觀察聲門的開閉狀態(tài)，雖然課堂上不便直接操作，但是我們可以利用提前制作的有關(guān)聲門波信號的課件將其展示給學(xué)生。

三、聲學(xué)實驗與語音教學(xué)

語音和自然界的其他聲音一樣，通過介質(zhì)傳播并能夠被正常的聽覺器官所感知。過去人們對語音的認(rèn)識主要是靠耳朵感知，愛迪生發(fā)明留聲機之后，人類雖然能夠?qū)⒄Z音信號記錄下來，但仍然無法直接觀察。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)可以將語音信號以數(shù)據(jù)的形式記錄在電腦上，通過語圖儀直接觀察。早期記錄、分析語音的語圖儀設(shè)備價格昂貴，只有少數(shù)科學(xué)家可以觀察到語音信號的聲譜圖。目前在現(xiàn)代語音學(xué)研究領(lǐng)域，聲學(xué)實驗已經(jīng)逐步得到普及，采錄語音信號并利用語音分析軟件進(jìn)行實驗分析已經(jīng)成為一種常態(tài)。專業(yè)級語音聲學(xué)處理設(shè)備首推美國KAY公司生產(chǎn)的計算機語音工作站和語音多功能分析軟件。這套設(shè)備對語音信號的處理比較精細(xì)，但價格較貴，難以做到人手一套，且攜帶不便，不適合課堂教學(xué)。20世紀(jì)90年代，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的兩位教授Paul Boersma和DayidWeenink共同開發(fā)了Praat語音學(xué)軟件并提供免費下載。有了這個語音學(xué)軟件，一般的教師都可以建一個“流動的語音實驗室”，這種實驗室設(shè)備簡單，只需要一臺電腦、一支話筒和一個外接聲卡。當(dāng)前個人電腦已經(jīng)得到普及，話筒和聲卡價格也不算貴，因此建一個流動的語音實驗室也不需要太高的投入。有了語音實驗設(shè)備，教師在教授語音的相關(guān)內(nèi)容時就可以提前制作或者現(xiàn)場演示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下略舉幾例說明語音聲學(xué)實驗技術(shù)在語音教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）通過聲波和頻譜特征展示語音異同

語音的不同可以通過聲波圖和三維語圖加以展示。例如我們在教授輔音和元音的差異時，清輔音發(fā)音時聲帶不振動，濁輔音和元音發(fā)音時聲帶振動；輔音大多是一種噪音，元音則是一種樂音……這樣解釋還是比較抽象的。如果有一套錄音設(shè)備，就可以在課堂上示范錄制一個音節(jié)，然后利用Praat軟件打開，講解輔音和元音的差異，這樣就比單純地描述形象多了，也加深了學(xué)生的理解。例如：錄制一個音節(jié)“sha（沙）”，然后用Praat軟件打開，聲波圖（上）和三維語圖（下）見圖5。

圖5：普通話“沙”的聲波圖和三維語圖

很明顯語圖的前半部分是聲母sh，聲波圖和三維語圖都表現(xiàn)為亂紋，后半部分是元音a，聲波圖顯示出明顯的周期性，三維語圖上有清晰的共振峰。聲波圖和語圖在Praat軟件里還可以通過放大、縮小來觀察局部或整體特征。

（二）通過共振峰特征展示元音異同

元音音質(zhì)的差異突出表現(xiàn)為共振峰模式的差異，其中第一共振峰和第二共振峰起決定作用。教學(xué)時我們一方面可以通過元音共振峰的差異分析不同的元音，另一方面也可以讓學(xué)習(xí)者錄制自己發(fā)的元音，通過和標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音對比，找出二者的異同，進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而逐步使自己的發(fā)音接近標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音。圖6是標(biāo)準(zhǔn)普通話dao（刀）和學(xué)習(xí)者所發(fā)dho（刀）的對比圖。

如圖顯示，標(biāo)準(zhǔn)普通話“刀”是個復(fù)合元音，共振峰顯示出明顯的動程，學(xué)習(xí)者的發(fā)音則顯示為單元音，無明顯動程，學(xué)習(xí)時可針對“無動程”這個問題進(jìn)行針對性練習(xí)。

（三）通過基頻曲線學(xué)習(xí)聲調(diào)和韻律

聲調(diào)是指聲音的高低變化，由發(fā)音體振動的頻率決定。一般認(rèn)為音高變化顯示為基頻數(shù)據(jù)的變化，而基頻數(shù)據(jù)可以通過語圖單獨顯示出來，比如我們發(fā)普通話的“麻、罵”，其基頻曲線如圖7（下）所示。

通過簡單的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能學(xué)會使用錄音設(shè)備和軟件錄制語音以及利用Praat軟件分析語音的基本技術(shù)。學(xué)習(xí)者可以先錄制自己的語音，再和標(biāo)準(zhǔn)普通話作對比，找出二者之間的差異，從而有針對性地改正自己的聲調(diào)缺陷。韻律特征是非母語者學(xué)習(xí)第二語言的難點，所謂的“洋腔洋調(diào)”，“調(diào)”占了很大比例。比如普通話有連讀變調(diào)現(xiàn)象，如果我們能夠編制一個簡單的連調(diào)學(xué)習(xí)軟件，軟件里給定標(biāo)準(zhǔn)的聲調(diào)模式，然后學(xué)習(xí)者做模仿練習(xí)時把自己的發(fā)音錄制下來，再將標(biāo)準(zhǔn)模式和學(xué)習(xí)者模式進(jìn)行對比，找出問題所在，就可以進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如普通話“一”在去聲前變陽平，調(diào)值35，圖8是“一樣”的標(biāo)準(zhǔn)連調(diào)模式和學(xué)習(xí)者的連調(diào)模式對比圖。

圖8顯示，學(xué)習(xí)者沒有掌握“一”的變調(diào)，在“一樣”中讀成了本調(diào)55。如果我們編制的軟件可以提示連調(diào)模式有誤，且錯誤在“一”的聲調(diào)上，就可以進(jìn)行針對性練習(xí)，直到發(fā)音準(zhǔn)確為止。連調(diào)只有最簡單的韻律組合單元，上升到句子層面就會更加復(fù)雜，牽涉到重音、節(jié)奏、韻律走勢等多個方面，這些都可以通過軟件進(jìn)行分析，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分利用語音分析軟件的優(yōu)勢輔助韻律教學(xué)和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的語音教學(xué)以填鴨式為主，輔以適當(dāng)?shù)氖痉缎跃毩?xí)。隨著語音實驗技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠借助各種儀器設(shè)備觀察發(fā)音器官的運動并加以描寫，語音實驗取得的成果如果能夠應(yīng)用于語音教學(xué)，必將提升語音教學(xué)的效果。近年來，由于語音聲學(xué)軟件的開發(fā)和在語音分析中的應(yīng)用，聲學(xué)語音學(xué)取得了很大進(jìn)步，人們描寫語音時已經(jīng)不再單純依靠傳統(tǒng)的口說耳辨。語音實驗研究的豐富成果理應(yīng)應(yīng)用到語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)之中，這樣既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地提升學(xué)習(xí)效率。從目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然也有教師嘗試將語音實驗技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并取得一定效果，但相對都是比較初級的，語音實驗技術(shù)并未真正進(jìn)入課堂。科大訊飛公司開發(fā)了用來進(jìn)行普通話水平測試的軟件系統(tǒng)并且得以廣泛應(yīng)用，但目前尚未見到基于實驗語音學(xué)的針對普通話學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)。本文僅從生理實驗和聲學(xué)實驗的角度簡單介紹了語音實驗技術(shù)在語音教學(xué)中的應(yīng)用，要在這方面取得突破，尚需要從事語音教學(xué)的教師和從事語音實驗研究的學(xué)者合力攻關(guān)，共同開發(fā)一系列的課件和軟件系統(tǒng)，若能如此，必將大大促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展。語音實驗技術(shù)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，不僅在語言教學(xué)，而且在言語矯治、司法鑒定等社會應(yīng)用方面都有非常廣闊的應(yīng)用前景，應(yīng)當(dāng)加大開發(fā)的力度。

作者簡介：侯超，男，江蘇第二師范學(xué)院高級實驗師，研究方向?qū)嶒炚Z音學(xué)。