李偉

【摘要】在現(xiàn)代化的教學理念下，強調(diào)的是教學模式的改革和創(chuàng)新，以更為主動、雙向互動的教學方式提高學科的教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)學科教學目的。而在這種教學環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)運而生，被廣泛應(yīng)用于學科教學中，并取得了良好的成效，在學科教學中所占據(jù)的比例和作用越來越突出。對此下文就以小學信息技術(shù)學科為例，對小學信息技術(shù)教學中的翻轉(zhuǎn)課堂的運用提出幾個方面的分析。

【關(guān)鍵詞】小學教育 信息技術(shù)教學 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0163-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是目前使用較為普遍的一種教學模式，改變了以往教學過程中的單向性和機械性，強調(diào)的是課堂的雙向性和互動性，突出的是對學生自主能力和學習能力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)教學過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，使課堂能夠從根本上圍繞學生為中心展開，實現(xiàn)課堂整體教學的優(yōu)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的含義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，不同于以往教學的被動性，不在只關(guān)注對學生學習內(nèi)容的傳授，而是更加尊重教學的本質(zhì)，以教為輔，以學為主，讓學生能夠更加深層次的參與到教學活動中，強調(diào)學生教學過程中的情感體驗和正確教學方法的掌握，使教學達到預期的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的是讓學生在掌握教學知識點，提升學習能力的同時培養(yǎng)學生的自主合作能力和探究能力，以促進學生學習思維和學科素養(yǎng)的提升，幫助學生綜合發(fā)展。

三、小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢

從客觀上來看，翻轉(zhuǎn)教學在一定程度上就是利用現(xiàn)代化教學技術(shù)實現(xiàn)的，而信息技術(shù)學科作為以信息技術(shù)為主的學科，二者之間本身就存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因而相比于其它學科，信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)教學模式優(yōu)勢更為突出，效果也更為明顯。（1）順應(yīng)信息時代的需要。在信息技術(shù)教學中，利用翻轉(zhuǎn)教學，讓學生全面投入和參與到課程設(shè)計和教學內(nèi)容中，既是對學生實踐能力和獨立思維能力的培養(yǎng)，同樣也能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強對知識理解的靈活性和實用性。（2）翻轉(zhuǎn)教學模式與信息技術(shù)學科存在內(nèi)在的聯(lián)系。信息技術(shù)學科作為一門實踐性較強的學科，存在很多操作性的內(nèi)容，而要想學生徹底的掌握知識點，對知識點進行內(nèi)化就必須要不斷的重復操作，這對于有限的課堂時間而言，本身就是一種浪費，而且教學效率和質(zhì)量都有待商榷。對此，利用翻轉(zhuǎn)教學模式，能有效的改變信息技術(shù)學科教學中存在的局限性，讓師生雙方都能以一個更為客觀的角度去思考問題。（3）實現(xiàn)個性化的教學。每個學生都是獨立存在的，在學習能力、思維方式、個性特征等方面都是不盡相同的。如果一味的按照以往的教學模式，很容易造成學習過程中的兩極化現(xiàn)象，對此，利用翻轉(zhuǎn)課堂，因材施教，針對學生特點進行教學，尊重學生之間的個體差異性，給予學生更多的自主思考時間和空間，更利于學生創(chuàng)造性思維的形成和獨立能力的培養(yǎng)。

四、小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用

小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用必須要符合信息技術(shù)學科的基本特點，要遵循一定的規(guī)律和教學的實際情況，以更具有針對性、自主性和創(chuàng)新性的教學方式提高教學效率和質(zhì)量。那么，小學信息技術(shù)教學中如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計呢？

一是，要明確教學內(nèi)容，做好教學準備工作。教師在教學前對于所教的內(nèi)容要進行全面分析，對知識點都要有科學規(guī)劃，合理的利用教材，并利用現(xiàn)代化教學設(shè)備和技術(shù)，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?，在把握中心和重點的基礎(chǔ)上，設(shè)計自主學習任務(wù)，使信息技術(shù)教學課堂能夠有方向、有目的的進行。這樣學生在提前熟悉知識點和掌握學習計劃的同時更利于課堂教學的實施。

二是，引導學生課前自主學習。結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習實際情況，讓學生先通過觀看視頻，掌握教學的基本內(nèi)容，而后組織學生提出自主學習過程中存在的疑難點問題，相互討論和交流，增強教學的雙向性。引導學生在具體問題中，實際解決問題，以提升學生的思維能力和探究能力。

三是，把握課堂教學活動。通過前期的預習、資料的收集和準備、學習計劃的實施，學生對于要學的知識點已經(jīng)形成了一定的框架，但對于比較深入和復雜的問題仍需要教師進行引導。對此，教師可以根據(jù)學生課前的反饋，將不同問題進行歸納，以小組為單位，展開協(xié)作，從學生的角度去分析問題和解決問題，幫助學生突破難點，深化重點，鞏固基礎(chǔ)，提高對知識運用的靈活性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不在是知識直接的傳授者，而是設(shè)計者和引導者，學生也不再是被動的接受知識，而是更為主動，思維更加靈活，學習效率和質(zhì)量也更高，滿足對于學生更個性化學習需求。

四是，課后鞏固。對于信息技術(shù)的教學僅僅依靠課堂教學是不夠的，還需要學生在課后不斷的加強訓練，需要反復記憶，才能使知識點內(nèi)化，才能滿足學生對于知識點的融匯貫通，才能使知識不再是僵化的內(nèi)容，而是一門“語言”，可以應(yīng)用于“交流”，可以解決實際問題。對此，翻轉(zhuǎn)課堂對于課后鞏固方面也作出的要求，為進一步講抽象的知識點進行具體化和形象化，可以借助多媒體設(shè)備構(gòu)建線上交流平臺，幫助學生查漏補缺。

總之，小學信息技術(shù)教學中的翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用既符合現(xiàn)代化教學的基本要求，同時對于學科而言又具有明顯的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)課堂教學有跡可循，教學內(nèi)容更為豐富，課堂氛圍更為活躍，更能體現(xiàn)學生的自主性，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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