袁子懿

【摘要】文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，是以古漢語為基礎(chǔ)，用文言形式寫成的文章，文言文一直是高中學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于高中文言文的學(xué)習(xí)方法，筆者結(jié)合自身在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到問題的進(jìn)行分析，并就如何克服問題提出幾個(gè)方法，希望有助于高中同學(xué)文言文學(xué)習(xí)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中 文言文 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0089-02

一、前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化一體化的程度越來越高，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度也越來越高，文言文在高中語文課本中的比例也逐漸增加。就高中文言文學(xué)習(xí)方法而言，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，筆者在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)也遇到一系列問題，幸虧在同學(xué)和老師的幫助下及時(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法。筆者就目前高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，希望幫助同學(xué)們?nèi)〉美硐氲膶W(xué)習(xí)效果。

二、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)實(shí)際高中文言文學(xué)習(xí)情況及對(duì)周圍同學(xué)調(diào)查分析，整體而言，很多高中同學(xué)文言文學(xué)習(xí)效果很不理想。就思想上而言，有的同學(xué)認(rèn)為文言文枯燥難懂，很難理解學(xué)習(xí)文言文的樂趣，學(xué)習(xí)文言文單純是為了應(yīng)付考試，而語文考試中文言文的比例不是很高；就學(xué)習(xí)方法而言，文言文的學(xué)習(xí)主要是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，同學(xué)不主動(dòng)對(duì)文言課文預(yù)習(xí)，課下又沒有時(shí)間去鞏固，文章的翻譯基本依靠工具書，遇到不懂的問題置之不理或者淺嘗輒止，課文背誦也是通過死記硬背的方法；就學(xué)習(xí)時(shí)間而言，大多同學(xué)在課余時(shí)間接觸文言知識(shí)較少，早自習(xí)時(shí)間也大多留給了英語及其它科目，課文背誦也僅僅是為了應(yīng)付考試和老師的檢查。另外，很多同學(xué)基礎(chǔ)文言文較晚，大多初中以后才接觸文言方面的文章，這也是導(dǎo)致高中文言文學(xué)習(xí)不理想的一個(gè)重要因素。綜上所述，高中文言文學(xué)習(xí)的整體情況不容樂觀，一些科學(xué)有效的文言文學(xué)習(xí)方法亟待提出。筆者在高中文言文學(xué)習(xí)過程也遇到上面或多或少的問題，下面筆者就自身總結(jié)的幾個(gè)方法進(jìn)行簡(jiǎn)述。

三、 高中文言文學(xué)習(xí)的幾個(gè)方法

1. 加強(qiáng)閱讀和背誦

正所謂“書讀百遍，其義自見”，就學(xué)習(xí)時(shí)間而言，我們也不可能做到讀百遍，但事實(shí)效果而言，每多讀一遍就會(huì)對(duì)文言文有不同的理解，讀的遍數(shù)多了，語感就培養(yǎng)出來了，在不斷的閱讀和背誦中自身的感悟也不斷提高。高中文言文的選擇是中華民族優(yōu)秀思想的精華，不但有優(yōu)秀的文筆和結(jié)構(gòu)，還有很深的哲學(xué)思想、思維方式等。如李密的《陳情表》，文章思維嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊密，通過層層遞進(jìn)的方法達(dá)到自己的寫作目的，深深地打動(dòng)了晉武帝。在閱讀和背誦時(shí)，選擇一些韻律強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)的文章，如蘇軾的《前赤壁賦》、王羲之的《蘭亭集序》、王勃的《滕王閣序》等，這些文章有極強(qiáng)的節(jié)奏感和帶入感，閱讀起來朗朗上口，對(duì)我們學(xué)習(xí)文言文語感的培養(yǎng)十分有利。另外，正處于青少年時(shí)代的我們，遇到看似困難的文言文要有迎難而上、舍我其誰的精神，每理解一篇文言文信心就提升一次，等高中三年的文言文學(xué)完，我們不但在精神上有了新的提高，在思維層次上也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2.鞏固文言文基礎(chǔ)知識(shí)

高中文言文教材編寫結(jié)構(gòu)合理，由淺入深，由易到難。我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中文言文時(shí)要注意掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如文言的詞義、通假字、多義詞、古今異義詞、詞類的靈活運(yùn)用等，這些知識(shí)比較多，例如《得道多助，失道寡助》這一課中的“寡助之至，親戚畔之”有一個(gè)通假字“畔”，如沒有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們很難理解整句話的含義，所以我們要在掌握的基礎(chǔ)上及時(shí)鞏固，這樣才能幫助我們更好的對(duì)文言文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，通常用一個(gè)筆記本對(duì)通假字、多義詞等進(jìn)行歸納總結(jié)，利用早晚自習(xí)或課間的閑暇時(shí)間翻上幾眼，從而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)不斷強(qiáng)化記憶和加深理解。例如對(duì)“愛”字一詞多義的總結(jié)，在《過秦論》中“諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛珍奇重寶肥饒之地”意思是“吝嗇、吝惜”，在《師說》一句“愛其子，擇師而教之”中意思是“喜愛，愛護(hù)”的意思，在不同的語言環(huán)境中要理解不同含義。若基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，則造成對(duì)文章理解時(shí)出現(xiàn)張冠李戴或詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

3.擴(kuò)展課余時(shí)間文言知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中教材中文言文的學(xué)習(xí)只是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的冰山一角，于我們而言，就是起到拋磚引玉的作用。積極利用課余時(shí)間加強(qiáng)自身的文言文學(xué)習(xí)，不僅僅是提高語文整體水平，更有利于我們?nèi)松碛^、價(jià)值觀的形成。筆者在課余時(shí)間會(huì)看一些趣味性和故事性的小說，如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等，筆者有一段時(shí)間在早自習(xí)背誦《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞，如葬花吟、詠白海棠等。還閱讀一些紀(jì)傳體歷史書籍如《史記》，編年體通史《資治通鑒》等。有時(shí)候不一定非要一氣讀完，睡覺前或者周末讀上十幾頁，學(xué)習(xí)編者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)人物的描寫及總結(jié)，學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)鮮明人物的浩然正氣等。

四、 結(jié)語

高中文言文的學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不要急于求成，要善于總結(jié)和掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，從而提升文言文的整體水平，最終有益語文水平的提高。

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