【摘要】 ESL與EFL的使用英語(yǔ)環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都有所差異。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)采用的是EFL教學(xué)模式，這是根據(jù)我國(guó)國(guó)情以及對(duì)英語(yǔ)的需求所決定的。EFL對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐存在著一定的影響，其推動(dòng)著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更新的教學(xué)理念、更科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】ESL；EFL；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】師壇（1986.12- ）女，漢族，河南商丘人，碩士，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

在第二外語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)ESL的研究獲得了豐碩的成果，并且為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的理論支持與實(shí)踐依據(jù)。然而當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)采用的是EFL教學(xué)模式，EFL教學(xué)模式相對(duì)于ESL教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等均不一致，對(duì)ESL與EFL進(jìn)行區(qū)分，并且進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)EFL的認(rèn)識(shí)，將會(huì)使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更具針對(duì)性，進(jìn)而獲得更加理想的教學(xué)效果。

一、ESL與EFL及其對(duì)比分析

1. ESL與EFL。ESL（English as a Second Language），即為將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，是對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的，并且將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者所開(kāi)展的英文課程。進(jìn)行ESL考試不僅僅可以提升考生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，并且還可以進(jìn)一步了解英美國(guó)家的文化背景與社會(huì)環(huán)境，使得自己的英語(yǔ)水平以及擁有的英語(yǔ)交際能力可以在英語(yǔ)國(guó)家順利的學(xué)習(xí)生活。EFL（English as a Foreign Language），即為將英語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要進(jìn)行水平考試，考試結(jié)果在世界各國(guó)都被承認(rèn)。在將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的EFL模式下無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行廣泛的交流，學(xué)生在除教室以外的地方使用英語(yǔ)的頻率很低，也很少有機(jī)會(huì)使用到其在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。而ESL模式將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且熟悉了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化與風(fēng)俗習(xí)慣，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的頻率較高，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)來(lái)使用英語(yǔ)。

2. ESL與EFL的對(duì)比分析。

（1）使用英語(yǔ)環(huán)境。ESL模式下學(xué)生在課堂外也必須要使用英語(yǔ)，相對(duì)于EFL模式下的學(xué)生擁有更多鍛煉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自信心更強(qiáng)。ESL模式下學(xué)生使用英語(yǔ)自然放松，與母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程類似。ESL模式下課堂外擁有良好的語(yǔ)言使用環(huán)境，可以為課堂提供豐富的環(huán)境支持。有很多國(guó)外留學(xué)的學(xué)生就是在這種沒(méi)有壓力、沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境下與陌生人、朋友進(jìn)行英語(yǔ)交際練習(xí)，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)顯著提升了英語(yǔ)水平。相對(duì)來(lái)說(shuō)，EFL教學(xué)模式則缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅只是在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，缺少ESL模式下更加廣闊的交際范圍與交際對(duì)象。在EFL教學(xué)課堂中，學(xué)生更多的需要教師引導(dǎo)與指點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的困難要大于ESL教學(xué)模式。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。ESL教學(xué)模式重視學(xué)生能夠在自然和諧的環(huán)境下使用英語(yǔ)，主動(dòng)接觸社會(huì)，靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談，為了生活主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。ESL模式下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)于EFL教學(xué)模式下的學(xué)生強(qiáng)烈的多。相比之下，EFL模式下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是被父母要求、被學(xué)校要求，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、欲望低下，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，正是這些非智力的因素顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

（3）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。ESL與EFL模式學(xué)習(xí)目的的不同直接導(dǎo)致了兩種模式下所培養(yǎng)出來(lái)的人才的差異性。ESL模式下的學(xué)生需要為了生活主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)言溝通問(wèn)題。ESL模式下的學(xué)生需要主動(dòng)融入社會(huì)，親近社會(huì)的各個(gè)階層與行業(yè)，所使用的英語(yǔ)絕大多數(shù)為日常生活中的常用語(yǔ)與口頭交際語(yǔ)言。同時(shí)，ESL模式下的學(xué)生還關(guān)注英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)聽(tīng)力等方面的練習(xí)，著力提高自身的綜合英語(yǔ)水平。而EFL模式下的學(xué)生由于缺乏運(yùn)用英語(yǔ)溝通的環(huán)境，僅僅只是將英語(yǔ)作為未來(lái)可能有用的工具，這種對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度與意識(shí)使得學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)變得十分薄弱，并且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注意力與重點(diǎn)都集中在英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法方面，很少結(jié)合實(shí)際情況來(lái)使用英語(yǔ)。

二、EFL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的影響

1.大學(xué)英語(yǔ)EFL教學(xué)現(xiàn)狀。自從我國(guó)邁入改革開(kāi)放的進(jìn)程后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一直持續(xù)著EFL的教學(xué)改革與創(chuàng)新，并且取得了一定的成績(jī)，完成了一定的歷史發(fā)展使命。但是不可置否的是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)EFL教學(xué)依然存在著眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）銜接不夠完善。我國(guó)的EFL教育從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)效率都相對(duì)較低，持續(xù)進(jìn)行著基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，直至高等教育階段大學(xué)英語(yǔ)依然難以突破基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的本質(zhì)。從我國(guó)EFL教育情況來(lái)看，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的銜接十分不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著較大的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容分布設(shè)置不科學(xué)。（2）教學(xué)目的單一。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了完成教學(xué)任務(wù)外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成為了大學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo)。雖然有眾多高校已經(jīng)明文規(guī)定高校學(xué)位的授予不與英語(yǔ)四六級(jí)掛鉤，但是社會(huì)中很多單位或企業(yè)都將英語(yǔ)四六級(jí)作為招聘的隱性標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)受到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都為四六級(jí)考試服務(wù)。（3）EFL課程設(shè)置不科學(xué)。當(dāng)前我國(guó)高校普遍面臨著EFL教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)理念落后、課程設(shè)置無(wú)法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。大多數(shù)高校的EFL教學(xué)所應(yīng)用的教材都是“綜合閱讀教程”，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

2. EFL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不是一個(gè)不可分離的整體，而是獨(dú)立存在的個(gè)體。在EFL課程下，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)銜接不夠完善、教學(xué)目的單一、EFL課程設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該針對(duì)我國(guó)開(kāi)展EFL教學(xué)的情況，在明確高校大學(xué)生實(shí)際情況的基層上來(lái)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)于讀寫(xiě)能力優(yōu)異的學(xué)生，則教師可以對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)租到，針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行專門(mén)的練習(xí)；而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都相對(duì)薄弱的學(xué)生則需要針對(duì)其學(xué)習(xí)需求來(lái)有目的性的開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。EFL使得大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，幫助英語(yǔ)教師樹(shù)立全新的分級(jí)教學(xué)理念。第一，高校可以開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師全面深入學(xué)習(xí)探索教育部門(mén)所頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，積極落實(shí)在EFL環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。第二，踐行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程改革。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)大班式的教學(xué)方法存在的缺陷，踐行“3+2”教學(xué)模式。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分，分別為英語(yǔ)水平中高的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)展重視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)跟上，重視閱讀的教學(xué)原則；對(duì)于英語(yǔ)水平中低的學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，秉持重視讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)跟上、后期重視閱讀的原則。針對(duì)兩個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)。第一級(jí)學(xué)生采用的“3+2”教學(xué)模式，“3”即為“視聽(tīng)說(shuō)”課程，“2”即為大班教學(xué)英語(yǔ)綜合課程以及讀寫(xiě)閱讀演練。這一級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，讀寫(xiě)水平相對(duì)較高，在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中則需要針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉。這類學(xué)生不需要使用EFL教育下的Grammar-Translation Method（語(yǔ)法翻譯教學(xué)法），而是有針對(duì)性的選擇The Direct Method、The Audio-Lingual Method（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法）等，這些都是在EFL教學(xué)中十分常用的教學(xué)方法。

第二級(jí)學(xué)生采用“3+2”教學(xué)模式，“3”即為“讀、寫(xiě)、閱讀”課程，“2”即為大班教學(xué)英語(yǔ)綜合課程以及聽(tīng)說(shuō)閱讀演練。這一級(jí)別學(xué)生英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)讀寫(xiě)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏一定的興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。針對(duì)這一類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以秉持重視讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)跟上、后期重視閱讀的原則，使得學(xué)生奠定扎實(shí)的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起學(xué)生英語(yǔ)的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，ESL模式下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求更加迫切，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性更加強(qiáng)烈，并且學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于EFL模式更優(yōu)，學(xué)習(xí)環(huán)境也相對(duì)于EFL模式下的學(xué)生更好。而我國(guó)則采用的是典型EFL模式，在這一模式下我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐必須要認(rèn)清EFL的優(yōu)勢(shì)與缺陷，有針對(duì)的選擇合適的EFL教學(xué)模式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高大學(xué)生的閱讀水平，切忌盲目追求不適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)水平的英語(yǔ)教學(xué)方法。

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