張貴萍

【摘要】情境的創(chuàng)設(shè)是為了更加有效地助力學(xué)生消化所學(xué)知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)該設(shè)置不同的情境，這樣能使情境的價值真正體現(xiàn)出來，更好地展現(xiàn)出這門學(xué)科的無限魅力。本文旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使用情境教學(xué)法的過程中存在的諸多弊病，然后據(jù)此提出有效創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境的策略方法，以期幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去主動思索、迎戰(zhàn)各類實際難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0151-01

情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，比如，將學(xué)生在生活中熟悉的場景移植到課堂上，給其創(chuàng)造一種更加熟悉的感受；可以借助相關(guān)的圖片作為整體的教學(xué)背景，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；或者播放短視頻動畫給學(xué)生以視覺上的沖擊和享受等等。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，具體選用何種方式，還需要考慮具體知識點的性質(zhì)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。然而，或許是由于具體的情境能夠帶動課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興致的原因，教師們在課堂上濫用情境，不管學(xué)生是否有興趣，也不管這一內(nèi)容是否適合占用一定的課堂時間通過情境教學(xué)，教師都會想法設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)情境。這樣便進入了一種誤區(qū)，不利于實現(xiàn)情境教學(xué)的初衷。為此，如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上借助情境教學(xué)打造高效課堂是當(dāng)前教師亟待深刻反思的重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提到，每個人必須學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)知識，而且還需在數(shù)學(xué)方面獲得個性化的思維能力。從課標(biāo)中的要求我們可以看出，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該立足學(xué)生實際，讓他們感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)這門學(xué)科是“有用的”。為此，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該是貼近學(xué)生實際生活，符合這一年齡段學(xué)生認知特點的。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“樹葉中的比”一課時，教師可以提前準(zhǔn)備好一些桑樹葉、鐵樹葉等各種常見的樹葉，并將它們分給每個小組，然后分兩步帶領(lǐng)學(xué)生研究這些樹葉。第一步讓學(xué)生們先仔細觀察這些樹葉的形狀，他們大多數(shù)對樹葉的認識就是與“辣椒”卡通差不多，“不同樹的葉子有著不同的特征”。有些學(xué)生認為樹葉像“蘑菇卡通”，“同一種樹的葉子雖然有大有小，但其形狀都差不多?！蓖ㄟ^這些學(xué)生常見的樹葉將學(xué)生的注意力成功地集中起來。第二步就是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)的方式比較這些樹葉的形狀。即通過讓學(xué)生自己動手去測樹葉的長和寬，并算出各種葉子的長寬比，既要比較同一種樹葉的長寬比例，又要比較不同類樹葉的長寬比例。教師要提醒學(xué)生們注意隨時將這些數(shù)據(jù)記錄在提前準(zhǔn)備好的表格中。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己找到了樹葉比的規(guī)律。這樹葉本是學(xué)生生活中常見但卻不經(jīng)常觀察的自然事物，教師將其帶到課堂上來，讓學(xué)生仔細觀察并計算其長寬比，能夠增強學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察生活的意識。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)法情境

捷克教育家夸美紐斯曾指出，一個優(yōu)秀的教師懂得指引學(xué)生尋求真理。所謂的“真理”，便是要求教師“授之以漁”。為此，正確的做法不是教師在講臺上講得如何天花亂墜，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考，探尋教學(xué)規(guī)律，拓展其思維。

比如，在講授六年級下冊“圓柱的特征”時，由于圓柱體是我們生活中常見的形體。且圓柱體在一年級已經(jīng)有過初步的認識了，圓錐體是第一次接觸。那么在教學(xué)時教師就可以先讓學(xué)生列舉出自己平時見到過的圓柱體的物體，學(xué)生們可以說出飯店的旋轉(zhuǎn)門、薯片桶、電線桿等等。通過這種直觀的感性認識逐步地讓學(xué)生抽象出圓柱的直觀圖，為接下來學(xué)生自主探究圓柱體的特征奠定基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生仔細觀察課件中展示的大大小小、高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生小組討論他們的特征，然后闡述本組的發(fā)現(xiàn)：上下面是兩個完全相同的圓。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去驗證一下他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過這樣的具體情境，增強了學(xué)生自主探究的意愿，逐步掌握了如何去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置巧妙的提問，可以有效激發(fā)孩子們探究的意愿，鍛煉其思維能力。例如，在教學(xué)六年級下冊“面積的變化”一課時，教師在課件中出示一個“辦公大樓的平面圖”，旁邊標(biāo)注好“1：1000”的比例尺，讓學(xué)生根據(jù)其長和寬計算實際占地面積。學(xué)生們給出了兩種答案。根據(jù)這兩種不同的答案引出“面積比是否等于長度比”這一話題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而成功激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。

總而言之，情境教學(xué)法目前已受到各地中小學(xué)校各學(xué)科教師的一致好評，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐也收獲了良好的效果。但教師們也應(yīng)該明確何時該創(chuàng)設(shè)情境，何時可以直截了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，以防止教師因創(chuàng)設(shè)情境而絞盡腦汁，學(xué)生因參與情境而浪費課堂時間的狀況頻繁發(fā)生。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)注意篩選教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，以成功吸引學(xué)生的注意力，有效改變他們對數(shù)學(xué)課的固有認識。

參考文獻：

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