劉文衡

【摘要】隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式不斷受到?jīng)_擊。同樣新的教學模式和學習方法也在不斷更新。在這種情況下，教師一定要明白教育的圭臬是什么。教學模式的不斷革新最終是為了服務于教育本身，最終是為了解決兩個方面的問題：對教師來說就是教什么與怎樣教；對學生而言就是學什么與怎樣學。

【關(guān)鍵詞】合作學習模式 時間預設(shè) 成果展示

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0050-01

一、引言

合作學習旨在使學生成為學習的主人，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。這是一切教研活動的理論依據(jù)和目的所在，但是如何實現(xiàn)這一教學目標就成為一個問題。實踐研究中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)合作學習模式的推進不能單單靠幾個地區(qū)學校的成功典型，要依據(jù)各地區(qū)不同的學情，區(qū)別不同的學校、地區(qū)、年齡段，這些要素都成為影響教學開展的重要組成部分。本文就以上學期一節(jié)合作學習課為例，分析合作學習過程出現(xiàn)的兩個主要問題。一是關(guān)于合作學習的時間預設(shè)，一個是合作學習的成果展示。

二、教學片斷描述

悠揚的《歡樂頌》曲調(diào)彌漫著整個教室。課前我已經(jīng)對學生進行了課前分組和相關(guān)輔導。在簡短的對本課大背景和《歡樂頌》是歐盟盟歌的史實進行了介紹之后，下面的時間就交給了學生。下面我們請第一組同學為我們介紹他們小組學習的成果也就是本課的第一部分“走向聯(lián)合的歐洲”。在同學的鼓掌聲中小組長怯生生的走上講臺，打開預先準備的課件，開始照本宣科的按著PPT的板式進行著“朗讀”。本來我預設(shè)的時間是每個小組控制在8分鐘左右，然后老師在中間查缺補漏，起串場的作用。可以第一小組進行的顯然不順利，十幾頁PPT在他快節(jié)奏的朗讀中，不到四分鐘就結(jié)束了，同學們一張張迷茫的面孔映入眼簾，這個時候我只能出馬解疑答惑，繼續(xù)回歸到傳統(tǒng)教學的模式中，好不容易第一部分告一段落，接下來我們有請下一個小組的同學來展示他們對第二部分的學習“日本謀求政治大國的地位”。這一小組在時間的把握上要比第一小組好，時間控制在十分鐘以內(nèi)，而且講解得比較清晰，然而他展示課件是借助了網(wǎng)絡(luò)甚至完全把現(xiàn)成的課件下載下來。這是在教學過程中出現(xiàn)的兩個比較典型的問題。

一是預設(shè)時間的偏差。二是成果展示的單一。在課后我找到各個小組的小組長，和他們坐下來談一談，一個個的問題開始浮出水面，學生們就開始表達自己的觀點，有的抱怨時間短，有的抱怨小組成員不配合，組長布置的任務好多同學都沒有完成，到了上課前才開始在教室電腦上找資料，還有同學甚至把矛頭指向了語數(shù)外學科侵占了太多時間。

透過他們激烈的爭吵和相互抱怨，我越發(fā)的感覺到他們是想把這項任務搞好，但是限于各種因素他們沒能搞好。在我看來，之所以會出現(xiàn)時間預設(shè)不充分和成果展示單一雷同的現(xiàn)象，是因為對整個合作學習缺乏一個整體的把握。只是把它當成一堂課的任務，而沒有把它形成一種常態(tài)，形成一種常規(guī)。加之小組成員間分工不明確，課前的時間預留不充分，后續(xù)老師指導得不到位，一系列原因造成出現(xiàn)了這些問題。

三、方法的改進整合

問題的出現(xiàn)不僅僅是給教學工作者提醒，更重要的是我們要從中找到解決問題的方法，不斷推進教學活動。對于合作學習模式來說，只是在實踐開展中出現(xiàn)了問題，怎樣在理論的指導下推進教學實踐的改善呢？筆者認為有以下幾點。

第一，合作學習的開展不能僅僅是為了公開課的要求，我認為它的開展應該是一種常態(tài)化的要求，所以在這種情況下，時間的安排不能僅是某一課的課前，而應該把它擴展到一學期，在學期開始前在假期期間就要開始著手準備，這個不僅僅是對老師的要求，也是對學生的要求。考慮到學生繁重的課業(yè)負擔，學生可以通過接觸歷史相關(guān)的視頻、圖片、遺跡的方式來進行學習，寓教于樂。同時老師要進行及時的跟蹤反饋，敦促學生及時完成合作學習的準備工作，老師提供適時的幫助和督促，制作學期課程簡表，讓學生做到心中有數(shù)。

第二，關(guān)于分組問題，小組成員之間盡量照顧到每個同學，不同特長、學科優(yōu)勢的同學分到一個小組。組員的分工，由小組長安排。另外在每堂課的前兩天小組長要報送一份關(guān)于本小組的分工及準備情況，確定落實到人，責任明晰。

第三，關(guān)于成果展示，成果展示的單一說明了學生的視野狹窄，也反應出老師指導不足?？梢砸龑W生開展諸如訪談、舞臺劇話劇、小品等多種形式的展示活動，不應該僅僅是PPT的展示，理想的成果展示應該既有問題的解答，也有觀點的碰撞，價值的探尋。

作為課堂改革的新嘗試，合作學習是學生體驗學習過程中的設(shè)計、分工、組織、管理、協(xié)作等內(nèi)容。我們要根據(jù)不同的課型、不同的班級做出適時的調(diào)整，不應該局限于某一節(jié)課。這里只是從理性角度對合作學習中出現(xiàn)的兩個關(guān)鍵問題進行的解讀和思考，其目的在于促進課堂和教學改革朝著積極、健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙康.小組合作學習教學策略在高中歷史中的應用探究[J].高考.2017，30.

[2]孫元池.小組合作學習在歷史活動課中的應用[J].中學歷史教學參考.2017，4.