摘要：教師專(zhuān)業(yè)化既是教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代主題，又是教師個(gè)體履行專(zhuān)業(yè)責(zé)任、提升專(zhuān)業(yè)地位的重要途徑。新課程改革為教師提出了更高的要求，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為外在和內(nèi)在的需要。我們以備課組為單位，開(kāi)展了有效的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)模式探究。

關(guān)鍵詞：同伴互助；反思；集體智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0204-01

1.模式構(gòu)成

1.1 自主設(shè)計(jì)：備課組的每位教師在準(zhǔn)備新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都要備新課程課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，整合課程資源，運(yùn)用教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣可以對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有較好的把握，分析處理時(shí)也有一定的見(jiàn)解，做到心中有數(shù)。為下一個(gè)集體說(shuō)課環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，做到發(fā)言時(shí)言之有物。

1.2 優(yōu)選方案：在每位教師拿出自己的設(shè)計(jì)方案后，就進(jìn)入優(yōu)選方案的環(huán)節(jié)。主要采用集體評(píng)議的方式，討論各個(gè)方案的優(yōu)劣，優(yōu)選一種方案作為代表上課的模板。這一環(huán)節(jié)重在發(fā)揮集體的智慧，以一種較好的設(shè)計(jì)作為藍(lán)本，吸收別的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.3 代表上課：備課組推出一名教師，對(duì)充滿集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研科長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組教師到場(chǎng)聽(tīng)課。同時(shí)由信息中心進(jìn)行錄像，為代表教師的自我反思提供素材。日常生活中：照鏡子可以修正自己的儀表，自己觀看自己的課堂錄像也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言的錘煉、教態(tài)的端莊、板書(shū)的工整甚至自己的表情都會(huì)有所感悟。

1.4 聽(tīng)評(píng)調(diào)整：代表教師上完課后，參與聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師集體點(diǎn)評(píng)，針對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，提出改進(jìn)意見(jiàn)。執(zhí)教教師與備課組教師通過(guò)"同伴互助"，調(diào)整課堂教學(xué)中教與學(xué)的方法、手段、策略，再次優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。日常的相處中，相互之間的探討可能只限于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，或者某個(gè)不理解的問(wèn)題的探討，此時(shí)的調(diào)整能涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.5 二次上課：按照調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，執(zhí)教教師和備課組別的教師在另外班級(jí)再上課實(shí)踐。雖然教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，而且教學(xué)的過(guò)程是個(gè)變數(shù)，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教育機(jī)智，會(huì)有不同的效果。但有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo)，備課組的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特色創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)效果。

1.6 反思總結(jié)：在聽(tīng)課者的集體總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，比較兩次上課的效果，執(zhí)教教師應(yīng)在反思中提出哪些較為成功，哪些還需要改進(jìn)，原因是什么？并總結(jié)有推廣和借鑒價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每一節(jié)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件都是備課組的教研成果，也是個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的成果，為下一屆教師的教學(xué)提供備課資源。

2.模式效果

模式從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)集體說(shuō)課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，主動(dòng)更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，實(shí)踐新的學(xué)習(xí)模式。

集體說(shuō)課時(shí)，很多教師會(huì)聽(tīng)到、看到別的教師的創(chuàng)新之處，會(huì)對(duì)比自己的設(shè)計(jì)，探討、對(duì)話，爭(zhēng)論。備課組成員之間奉獻(xiàn)彼此的經(jīng)驗(yàn)，充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。"自主設(shè)計(jì)"使各位成員做了更細(xì)致認(rèn)真地準(zhǔn)備。

評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和備課組成員會(huì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，提出自己的看法。原有的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課盡管也有評(píng)課這一環(huán)節(jié)，但評(píng)課往往流于形式，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的多，說(shuō)缺點(diǎn)的少。而模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體智慧的結(jié)晶，執(zhí)教者在絕大程度上是實(shí)踐大家的思想，因此，評(píng)課者能夠放下心理包袱，被評(píng)者也能坦然接受。這種"評(píng)課"不同于原來(lái)意義上的評(píng)課，它不對(duì)執(zhí)教者本身下結(jié)論，而是在探討更優(yōu)的教學(xué)，增加教學(xué)的合理性，更關(guān)注的是備課組成員的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。

執(zhí)教教師重新上課時(shí)，整合聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和備課組其他成員的意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)，再實(shí)踐時(shí)已是胸有成竹。可以說(shuō)，他實(shí)踐的已是成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。其他成員運(yùn)用這一教學(xué)設(shè)計(jì)或做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在自己的課堂也會(huì)有很好的效果。一節(jié)節(jié)令教師自己滿意的課可以增強(qiáng)教師的成就感，能夠激發(fā)他教育的熱情，能夠激發(fā)整個(gè)備課組探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師課改內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，會(huì)促使教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

反思是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是教師對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程。它是一種批判性的思維活動(dòng)。著名心理學(xué)家教育家林崇德說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程+反思=優(yōu)秀教師。教育家葉瀾也說(shuō)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為教師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。"可見(jiàn)反思在教學(xué)中所起的作用。模式的"反思總結(jié)"綜合整個(gè)過(guò)程，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，作用匪淺。它在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借助了備課組集體的力量，能夠使反思更深刻、更全面、更趨合理性。

作者簡(jiǎn)介：

孫紅利，女，1974年生，漢族，河南濮陽(yáng)人，本科，中教一級(jí)，研究方向：中專(zhuān)藝術(shù)教育。