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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)體會

        2018-05-06 12:00:06馮靜
        讀與寫·上旬刊 2018年1期
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)教學(xué)

        馮靜

        摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn),教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者,而是學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已不能有效地提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法,將數(shù)學(xué)知識有效地傳遞給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。但無論哪種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都必須以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和舉一反三的能力為目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);指導(dǎo);學(xué)習(xí)方法

        中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)01-0164-01

        1.學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目的

        教育學(xué)指出,學(xué)習(xí)是一種有目的的活動,學(xué)習(xí)的目的性越明確,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)上自覺性,就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的和它的社會意義有清晰的認(rèn)識,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在,一般的數(shù)學(xué)課是這樣開頭的:"今天我們講……"為什么要"講"?教師不談,學(xué)生也不清楚,反正教師怎么講,學(xué)生就怎么聽。學(xué)習(xí)的目的不明確,從哪兒有學(xué)習(xí)的主動性?我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的。"大目的"是建立在許多"小目的"的基礎(chǔ)上的,離開了這一個個小的目的教育,大目的教育只能是一些空洞的口號,所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。

        2.采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望

        學(xué)生的思維活動來源于認(rèn)識需要和求知欲望,而認(rèn)識需要和求知欲又來之于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新的問題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說不清楚,不能立即解決的問題時,他們才會產(chǎn)生思維的需要,進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生在聽課而沒有解決問題的需要,聽課時常處于一種被動接受的狀態(tài),因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài),我們建議,在教師講課之前,安排一個自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自學(xué)存疑,就能產(chǎn)生認(rèn)識的需要,帶著問題去聽課,思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法,還是思維活動的展開方面,都較那種被動接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國古代教育家朱熹說過:"讀書無疑者,經(jīng)教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。"這精辟的論述,對我們今天的教學(xué)仍有參考價值。

        3.加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

        現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)中居主體地位。讓學(xué)生學(xué)會自主讀書,必須通過教師的正確指導(dǎo),學(xué)生才能由"讀會"轉(zhuǎn)為"會讀"。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要教會學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的翻譯,更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué),這是讀法的核心,教師可以從以下幾個方面教會學(xué)生讀書:

        ①粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干,傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈,粗略懂得教材內(nèi)容,弄清重難點,將不理解的內(nèi)容打上記號(以便求教老師、同學(xué))。

        ②細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容,理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實質(zhì)及因果關(guān)系,把握重點,突破難點。

        ③研讀。即帶著發(fā)展的觀點研討知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖,并歸納要點,把書本讀"薄",以形成知識網(wǎng)絡(luò),完善知識結(jié)構(gòu)。這樣,當(dāng)學(xué)生掌握了讀法"三部曲",形成穩(wěn)固習(xí)慣,就能從本質(zhì)上改變其讀書方式,提高學(xué)習(xí)效率。

        4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

        團(tuán)隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計一些學(xué)生互相配合能解決的問題,增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。如我又在講授球的體積公式時,課前我讓20名學(xué)生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9……0.5厘米圓柱,列出各圓柱的體積計算公式并算出結(jié)果。又讓40名學(xué)生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5……0.5、0.25厘米圓柱,列出各圓柱的體積計算公式并算出結(jié)果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上,然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積,發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積,如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時不僅向?qū)W生講教學(xué)過程中的實驗材料為什么讓大家各自準(zhǔn)備,而且有意識地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學(xué)生認(rèn)識到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知,學(xué)做;而且使學(xué)生學(xué)共同生活,學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

        5.自主研發(fā)教具,鍛煉各種能力

        在教學(xué)過程中,準(zhǔn)確利用模型和教具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、繁雜的知識形象簡潔地表現(xiàn)出來,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開發(fā)制作教學(xué)工具,有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在實際教學(xué)中,幾何體和它們的展開模型、圓、函數(shù)圖象等演示教具、概率實驗工具、多邊形教具等都是很好的教學(xué)實踐工具。但現(xiàn)有的教學(xué)工具種類比較單一,大部分比較陳舊,教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一起研究、共同開發(fā)制作合適的教具,既能實現(xiàn)教學(xué)相長,豐富教學(xué)資源,又能鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

        總而言之,高效的教學(xué)活動離不開教師精心的研究和設(shè)計,只有充分地駕馭教材,從學(xué)生的實際情況出發(fā),才能讓我們的教學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力,讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動中。

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