馮明波

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為當代小學(xué)教育的重點問題之一。而在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)之中，模式過于單一，教師過于注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)的運算能力和解題能力，忽略了數(shù)學(xué)作為一門實用性學(xué)科與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，忽略了讓學(xué)生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用自身所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識和技能去解決生活中的數(shù)學(xué)難題。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強對學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科是與自己的實際生活息息相關(guān)的，重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的最大價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識；應(yīng)用習(xí)慣；培養(yǎng)心得；數(shù)學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)

在當前的教育背景下，教師在日常教學(xué)活動中對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)存在著明顯的不足，這會導(dǎo)致小學(xué)生忽略數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值與意義，從而無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，也無法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這不僅僅不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，也會對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的良性發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因而，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

一、借助生活場景輔助教學(xué)，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對于一個知識點的來源和實際運用很少進行說明，即使是對于應(yīng)用型題目的講解，教師也只是讓學(xué)生閱讀現(xiàn)有的材料從題目中提煉有效條件，挖掘問題線索，從而幫助學(xué)生進行邏輯推理和運算。這樣的做法雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會如何解答這道數(shù)學(xué)題目，但是能夠成功運算一道數(shù)學(xué)題目并不能代表對于所有的題型都能夠準確地掌握，歸根到底還是要讓小學(xué)生在做題時去深入思考這種題目的本質(zhì)，強化自身的數(shù)學(xué)意識。而想要做到如此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)題目化歸為日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生置身于生活場景去思考數(shù)學(xué)問題，從而更好地發(fā)現(xiàn)條件與條件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將之結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，最終整理出題目的解答思路，正確地解答問題。

比如，在對“東、南、西、北”這個知識點進行教學(xué)時，學(xué)生可能對教材中的方位坐標并不敏感，也不能通過教材的單一講解和教師的口頭傳授就培養(yǎng)出數(shù)學(xué)方位感，從而幫助自己去解答方位題目。這時，數(shù)學(xué)教師就需要將知識點轉(zhuǎn)化到實際生活之中，創(chuàng)設(shè)生活場景，輔助課堂教學(xué)，比如讓學(xué)生去思考“早上我從家出發(fā)，先向北走了20米，又向東走了50米到達了學(xué)校，那么學(xué)校在我家的哪個方位上？我家又在學(xué)校的哪個方位上？”通過這種生活場景的輔助教學(xué)，學(xué)生在大腦中構(gòu)建出一副真實的場景，然后迅速去運用自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識去解答這一問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣，并對學(xué)生給予充分的肯定

長久以來，數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“權(quán)威人物”，教師在課堂上教授什么樣的知識和技能，學(xué)生就跟著學(xué)什么樣的內(nèi)容。在這種教育模式下，學(xué)生并不會去主動地思考、去探究為什么要以這樣的思路去解答數(shù)學(xué)問題，換成另外一種方式是不是也能行得通。這對于當代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是極為不利的。小學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題、解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力，也會漸漸缺乏對數(shù)學(xué)知識的運用能力，從而培養(yǎng)一種不良的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要充分重視培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣，并對學(xué)生的成長和進步給予充分的肯定。

比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成若干個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，為每個小組設(shè)計一個開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生充分地交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用其中。學(xué)生交流完后，每個小組可以派出一個代表，分享本小組的探究成果，以及介紹小組成員怎樣將某一知識點應(yīng)用于這道數(shù)學(xué)問題之中，教師要對學(xué)生的回答給予充分的肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的充分聯(lián)想與想象，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

實踐出真知，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極安排并引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動，把教材內(nèi)容與生活實踐具體結(jié)合起來，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)知識應(yīng)用于其中，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一知識點時，教師為了讓學(xué)生更好地認識到“三角形具有穩(wěn)定性”這一重點理論內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生在課下去尋找一些能夠證明“三角形具有穩(wěn)定性”這一特征的事物，比如課桌的兩條腿之間會有一根木頭支撐，形成一個三角形，讓桌子腿不會輕易動搖等，并讓學(xué)生將這些發(fā)現(xiàn)帶入課堂之中與同學(xué)進行分享，并向大家解釋為什么三角形會具有穩(wěn)定性，從而真正做到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在實踐活動中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

綜上所述，經(jīng)過廣大數(shù)學(xué)教師的日益探索，目前已經(jīng)總結(jié)出了一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的有益經(jīng)驗。但這對于解決當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中缺乏對學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的問題還是遠遠不夠的。這就需要教師在今后的教學(xué)活動中，不斷革新自己的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，并不斷去探索如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的有效途徑，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最大價值。

參考文獻：

[1]唐曉甜.抓住本源 返璞歸真：例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的？數(shù)學(xué)味[J].科教文匯（下旬刊），2017（5）：30.

[2]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（4）：20-21.

編輯 謝尾合