孫亞男

摘 要：相較于朗讀法、講授法等常用的語文教學方法，討論法在語文教學中有著顯著且高效的效果。分析我國現(xiàn)階段小學語文教學討論法應用現(xiàn)狀，找出課堂討論存在的問題和不足并加以分析。結合現(xiàn)狀，探究討論法在語文教學中的重要意義，并針對出現(xiàn)的問題尋求有效解決措施。

關鍵詞：小學語文；教學法；討論法

討論法又稱辯論法、研究法、研討法，包括學生之間與師生之間的交流兩個方面。小學高年級階段的學生具有相對成熟的思維，可以在教師指導后獨立組織討論。討論法能夠擴展、活躍學生思維，提高自信和學習熱情，幫助他們對所學知識有更深層次的理解和思考，培養(yǎng)思維靈活性和口頭表達能力。另外，整個班級的共同交流更有利于學生整體能力和水準的普遍提高，增強班級凝聚力，形成和諧民主的班級文化。

一、小學語文討論式教學存在的困境及原因

（一）根深蒂固的教學模式

傳統(tǒng)語文教學中的講授法、情感陶冶法等教學方式已經不再適用于現(xiàn)代語文教學。雖然新型教學模式已經深入到教育領域的方方面面，但根深蒂固的舊教法仍存在于很多課堂，部分教師不愿變更多年來的教學方法，拘泥于分數(shù)的提高，使得靈活且高效的討論法不能廣泛實施。

除了教法，學生的學法也存在著問題。我國的教育有自身的特點，學生基礎知識牢固，勤勞能吃苦，但是缺乏創(chuàng)新精神和探索未知領域的積極性。所以，在教育高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，迫切需要教師轉變傳統(tǒng)教學模式，積極探索適合現(xiàn)代社會主流意識的新型教育教學方法，進而優(yōu)化學法。

（二）討論主題價值不高

討論法是提問、談話基礎上更高層次、多向交流信息的教學方法，它的一個主要特征就是多元互動性。討論的主題過于簡單會使討論失去意義，過于困難會降低學習興趣。所以討論法的實施要尊重最近發(fā)展區(qū)理論，提出有可行性、內容有開拓性、應用面廣的問題。絕對不能對問題只做象征性的討論，否則，既達不到效果，又浪費了時間。

（三）課堂討論流于形式

教師片面追求討論式教學的課堂效果，備課時沒有對討論內容、目的和流程等進行精心設計，使討論方向不明確，形式傳統(tǒng)，學生交流范圍狹窄，部分老師甚至在討論之前就已經設計好的某種既定的結論。論點的提出依舊是為了完成教學大綱的要求，所以對學生具有創(chuàng)造性的問題無法解答，一些突發(fā)情況在沒有準備的情況下無法解決。這樣“畸形”的討論不過是換一種形式的灌輸，與填鴨式教學并無本質區(qū)別。

（四）討論效果不佳

我國教育領域，教師專業(yè)素養(yǎng)、備課不充分、討論主題價值不高、內容單一、流于形式等現(xiàn)象依舊存在，多方面的原因導致討論效果不佳，學生無法在討論中獲得真知，更無法培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

二、小學語文討論式教學走出困境的策略

（一）正確認識討論式教學的目的

之所以進行討論式教學，其目的就是通過學生的共同探究和思想的匯集產生一些特別的創(chuàng)新性問題，通過解決問題拓寬知識面，提升學生自學和思維能力。認清討論式教學的本質和目的是利用其正確組織課堂的前提。

（二）增強學生主動性和課堂參與意識

學生的主動性和積極性是否高漲是討論成敗的關鍵。在初入小學階段教師就應有意識地開展多樣化教學活動，提高學生主人翁意識，培養(yǎng)合作學習能力。學習空間的拓展，對學生獨立思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和自學能力的提升有積極意義。

（三）提升教師專業(yè)素質

不同于講授法，討論式教學費時費力，在有限的40分鐘內要保證討論主題的價值以及討論結果的多方位性，教師能否安排好教學進度，控制討論時間，通過有價值的主題將眾多知識點化繁為簡使學生主動接受，都體現(xiàn)了一個教師的基本素質。學生群體的更替和時代的進步也使得教師必須樹立終身學習意識，與時俱進地自我充電，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（四）提出有價值的問題，控制討論時間

教師要深入鉆研教材，明確教學重、難點，討論主題要有一定可行性和趣味性，擴展思維，將學生引至最近發(fā)展區(qū)。交流時間要根據(jù)學生實際情況和主題內容適當伸縮。討論的次數(shù)也要根據(jù)本堂課的內容和難度進行調整。問題要“精”，過程要“熱”，總結要“細”，這才能充分發(fā)揮討論式教學的作用，讓學生感受到“大語文”的魅力。

（五）改變傳統(tǒng)考核制度，優(yōu)化學生培養(yǎng)目標

學校需要優(yōu)化以往的考核制度，對學生的考核重點應該放在學生的思維活躍性和創(chuàng)造性上，考試內容應注重加強他們解決實際問題的能力。對教師的評價也應該更傾向于外在形式背后的實際教學效果。

（六）合理組織討論，保持民主

教師既是組織者又是參加者，雖然讓學生自主討論，但教師對于自身角色的定位一定要靈活。討論中，教師對學生要因勢利導，鼓勵學生提出問題，注重思維縱深和多方向發(fā)展，使他們達成思維碰撞。但不必評判，更不能依據(jù)教師的個人看法進行引導，應鼓勵學生充分地表達。

討論法作為高效靈活的語文課堂教學方法，對活躍課堂氣氛、提高教學效率、訓練學生思維和創(chuàng)造力、建立良好師生關系等方面有著重要意義。討論式教學法貴在精準，關鍵在于堅持，我國目前的小學語文教學方法存在著諸多問題，所以，小學語文教法的改革需要學生、教師、學校和社會的多方面共同努力，在長時間的摸索和總結中完善和實施。

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編輯 李琴芳