李慶

摘 要：古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩不僅能夠讓小學(xué)生了解古詩詞的語言表達(dá)方式，同時對于傳承我國古典文化知識具有重要意義。情景教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)古詩詞中的情景，讓學(xué)生感受到詩詞中表達(dá)的思想感情，從而理解古詩的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);情境教學(xué)法

小學(xué)語文教材中的古詩文具有短小、精悍、讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。小學(xué)階段的古詩詞為了表達(dá)中心思想，通常要運(yùn)用生動的畫面，加上適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，通過視覺上的傳遞，表達(dá)作者的中心意圖。情境教學(xué)可以使課堂教學(xué)環(huán)境和實(shí)際生活環(huán)境想接近，通過語言、音樂、畫面、實(shí)物等進(jìn)行綜合運(yùn)用，將學(xué)生的情感激發(fā)出來，使學(xué)生得到一種親身體驗(yàn)的感受，讓學(xué)生對語文古詩的內(nèi)容更加容易理解，從而提高教學(xué)效率。

一、抓住意境理解古詩

意境以語言為載體，體現(xiàn)在詩句中，閱讀時要字斟句酌，每一個詞語都是作者精心錘煉的結(jié)果，具有特定含義，教師要解好詞，析透句，善于利用詩句所描繪的情境，感受詩人的心境，體味詩人的感受，理解詩詞的含義。利用情境教學(xué)展示畫面，能提高學(xué)生的理解能力。凡是古詩都有不同的意境，古代詩人往往借助外界的景物，把自己的情感與之相結(jié)合，創(chuàng)造出另外一幅生動、鮮明的畫面，這種畫面可能是一種人物形象，可能是一種生活景象。教學(xué)中要緊緊圍繞這個意境，幫助學(xué)生理解古詩的含義。而意境體現(xiàn)在古詩的詞語上，所以在閱讀時，要抓住主要詞語，因?yàn)楣旁姷拿恳粋€詞語都是詩人精心錘煉而成，具有著深刻的含義，教師要善于利用詩句所創(chuàng)造出的情境，幫助學(xué)生感受詩人的心境，體味詩人的感受，從而更好地理解古詩的含義。例如古詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在講解時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在頭腦中想象著詩句中描繪的情境和畫面，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的碰撞與交流，從而感受到詩人的情感的細(xì)膩與創(chuàng)設(shè)場景的靈動性，從而讓學(xué)生理解詩句所要表達(dá)的思想，聯(lián)系前兩句的“惜”與“愛”，進(jìn)一步理解其意義。抓住關(guān)鍵句，利用情境不僅提高了學(xué)生的理解能力，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、反復(fù)誦讀，揣摩詩詞韻味

古詩詞大多擅長押韻，它有一種獨(dú)特的音樂之美，每一句古詩詞都具有節(jié)奏感和韻律美，讀起來瑯瑯上口。讓小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行古詩詞朗讀，能幫助小學(xué)生體味出其中的韻味，引導(dǎo)學(xué)生陶醉其中，感受詩詞意境，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率具有很大幫助。古詩有一種音樂之美，押韻是古詩最大的特點(diǎn)，每一句古詩都具有節(jié)奏感，反復(fù)誦讀古詩能幫助小學(xué)生體味出其中的韻律美，不僅使讀者陶醉其中，聽者同樣會沉浸在詩的意境中，對提高課堂效率十分有利。比如教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩，詩押的是“an”韻，平仄錯落，具有很強(qiáng)的美感。讀起來悅耳動聽，學(xué)生們會沉浸在愉快的情境中?！锻麖]山瀑布》這首詩表達(dá)了詩人對大自然的喜愛之情，通過寫景表達(dá)了詩人的愉悅心情。小學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)誦讀過程中，也與詩人形成對話，學(xué)生會將詩人的喜悅之情表達(dá)出來，每朗讀一次，感受就加深一次，意境就更深刻，這種情境是自然的顯露，而并非刻意的創(chuàng)設(shè)。再如《示兒》這首詩基調(diào)憂傷悲涼，以仄聲入詩，小學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)朗讀過程中，音調(diào)會越來越低沉，情感中表現(xiàn)出凄婉的情緒，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，將詩詞中這種意境營造出來，一定會提高課堂教學(xué)效果。

三、化抽象為具體，感受古詩詞魅力

古詩的表達(dá)是抽象的，但卻有著形象美。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)要多鼓勵小學(xué)生大膽地想象，讓想象插上翅膀，重新對古詩中的語言進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生的想象會是千奇百怪的，古詩的形象之美也就變得豐富多彩了。比如學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩，用比喻和擬人的手法描寫了柳樹的招人喜愛，表達(dá)作者的贊美之情。其中“二月春風(fēng)似剪刀”這句詩運(yùn)用了比喻的手法，讓整首詩都變得具有生動、靈活的形象。教師在講解時，要鼓勵學(xué)生盡情地想象詩中的情境，二月的春風(fēng)就像一把大剪刀，裁剪著柳樹的葉子，讓小學(xué)生在詩詞的情境中感受著大自然的美好，從而理解詩中的含義。無論小學(xué)生的想象如何，教師都要給予肯定，使小學(xué)生對想象充滿自信。如果有學(xué)生聯(lián)想到秋風(fēng)的無情，減掉了樹上所有的葉子，教師還要表揚(yáng)這樣的學(xué)生，具有開放性的思維，敢于大膽的想象，表揚(yáng)代表著肯定和尊重，在教師的鼓勵下，學(xué)生們更會積極主動地思考，踴躍參與到課堂教學(xué)各項(xiàng)活動中，教師也要利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)取得更好的成績。

四、充分利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式

隨著新課改的深入開展，多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)集文字、圖片、聲音、視頻于一體的生動形象的情境，把學(xué)生引入古詩渲染的意境中去，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，是非常有效的教學(xué)途徑。例如在《春夜喜雨》教學(xué)中，多媒體課件可以利用Flash中的遮罩功能，讓文本曦曦發(fā)光地出現(xiàn)，然后再將文本由小到大呈現(xiàn)在學(xué)生的面前;再用雨滴落下，泛開漣漪而后又漸漸消失作為詩文的背景，不僅營造出了下雨的氛圍，而且使原本枯燥乏味的文字變得生動活潑。原本死氣沉沉的課堂變得意趣橫生，多媒體技術(shù)引入情境教學(xué)中，不僅活躍了課堂氣氛，而且豐富了教學(xué)形式。

綜上所述，小學(xué)語文古詩中應(yīng)用情境教學(xué)，通過抓住意境、反復(fù)誦讀、再造古詩的情境和形象等手段，幫助小學(xué)生理解古詩的中心思想，提高小學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，活躍課堂氣氛，逐漸提高詩詞鑒賞能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。