李小芳

摘 要：初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在教學(xué)工作當(dāng)中融入的意義重大，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求還是對(duì)學(xué)生們個(gè)體發(fā)展需求都起到了重要的推動(dòng)作用。本文將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：冀教版;初中英語(yǔ);單元整體教學(xué)

冀教版初中英語(yǔ)教學(xué)的教材，是結(jié)合我國(guó)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求以及我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作的現(xiàn)狀所編撰的英語(yǔ)教材，不僅要求學(xué)生們會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更要讓學(xué)生們學(xué)以致用。本文將針對(duì)冀教版初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)方式全面進(jìn)行解讀。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)工作一般都是以教學(xué)課時(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展教學(xué)授課的過(guò)程中主要的目的便是讓學(xué)生們掌握每節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，此種教學(xué)模式往往會(huì)造成學(xué)生本節(jié)課程學(xué)完、下節(jié)課程便被忽視的現(xiàn)象，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)越來(lái)越多、問(wèn)題也越來(lái)越多，直接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性[1]。從學(xué)生們學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生們更加喜歡具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，若知識(shí)點(diǎn)過(guò)于瑣碎不僅不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶也非常困難。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)工作模式，在教育新環(huán)境之下暴露了很多問(wèn)題。傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)手段難以將諸多教學(xué)知識(shí)緊密的進(jìn)行串聯(lián)，無(wú)法展現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)的階梯性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容層次，教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)并不突出，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)容易出現(xiàn)知識(shí)混淆、邏輯混亂的現(xiàn)象。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

針對(duì)教師角度來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)能夠有效的體現(xiàn)并提升教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平，不僅可以讓學(xué)生們更加清晰本單元所傳授的教學(xué)知識(shí)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師自身的教學(xué)水平也得到了質(zhì)的飛躍[2]。此外，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)可以讓教師整體把控教學(xué)工作整體知識(shí)內(nèi)涵，作為一種新型教學(xué)模式，教師在制作教案與課件的過(guò)程中，具備整體思維觀念，能夠從整體上把握教學(xué)工作的整體思維和內(nèi)涵，有利于拓展教學(xué)工作的外延，融入更多社會(huì)、文化等非智力教育因素。針對(duì)學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生們個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求。在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是讓學(xué)生們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展提供良好的條件。初中英語(yǔ)是打基礎(chǔ)的階段，單元最為教學(xué)工作的基本單位，能夠讓學(xué)生們充分的了解不同的英語(yǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)能夠有層次、有目的針對(duì)學(xué)生不同英語(yǔ)能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生們清晰了解不同單元所呈現(xiàn)出的教學(xué)意義，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生們一步一個(gè)臺(tái)階的掌握英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)保障。

三、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）話(huà)題解讀策略。所謂的話(huà)題解讀，便是結(jié)合初中英語(yǔ)冀教版的實(shí)際單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的話(huà)題解讀。教師在開(kāi)展單元教學(xué)的過(guò)程中，需要在單元教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)板塊的形式結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，將每個(gè)課時(shí)進(jìn)行話(huà)題劃分，制定出準(zhǔn)確的話(huà)題。例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)

“School and friends”這一點(diǎn)單元時(shí)，教師便可以將課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以話(huà)題的形式，向?qū)W生們進(jìn)行教學(xué)。將“Lesson 1 Hello！Lesson 2 Teacher and Students、Lesson 3 Welcome to Our School”整合為“The new school”話(huà)題。將“ Lesson 4 What Is It？Lesson 5 May I Have a Book？Lesson 6 Things for School”整合為“Learn about your new school”話(huà)題。有效的在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理的整合，分析出教材內(nèi)容以及教學(xué)情況，幫助學(xué)生們大致理解教學(xué)單元思路，理清教學(xué)邏輯。

（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略的內(nèi)容便是教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的手段，將教學(xué)知識(shí)合理輸出，幫助學(xué)生們更加深入的融入到單元教學(xué)語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)人及交際的目的[3]。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，切實(shí)將教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力和思維邏輯能力。例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Sports and Good Health”時(shí)，教師便可以從“have a healthy diet”和“body exercise”的兩個(gè)層面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，切實(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出“飲食”與“鍛煉”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔囟ǖ慕虒W(xué)情境當(dāng)中，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（三）多元評(píng)價(jià)策略。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的判斷，更是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)桿。針對(duì)單元整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多元化的來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，不能單一的通過(guò)單元測(cè)手段來(lái)判斷學(xué)生的能力。在開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以從“學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)寫(xiě)作情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等多個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重實(shí)踐評(píng)價(jià)和學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。多元化調(diào)動(dòng)學(xué)生們主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，單元整合教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段不僅可以幫助學(xué)生們更清晰、有邏輯的了解教學(xué)內(nèi)容，而且還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量。在實(shí)際開(kāi)展單元整合教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和必然需求，將話(huà)題解讀、多元評(píng)價(jià)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)策略進(jìn)行合理的整合，切實(shí)為教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金玉嘉.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以冀教版八年級(jí)下Lesson1為例[J].校園英語(yǔ)，2017：88.