李甲辰

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)過程中應(yīng)該注重訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括形象思維和抽象思維。而思維能力的訓(xùn)練單靠教師一方去努力是萬萬不行的，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，必須積極配合教師的課堂行為，積極地思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣才能真正地參與到課堂活動中，實現(xiàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;問題意識;質(zhì)疑

2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在制定總目標時將原來的分析問題和解決問題這兩項能力變?yōu)樗捻?，增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確了引導(dǎo)學(xué)生提出問題的重要性。在實際的數(shù)學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出一些簡單的問題。但是也有部分教師未能給學(xué)生自主思考的時間，對其提問能力不注重培養(yǎng)，學(xué)生將教師的話當(dāng)作權(quán)威，不敢質(zhì)疑，不敢將自己的疑問提出來。這自然不符合新課程改革的新教育理念。因而，教師亟待主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，從而真正落實實踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教式教學(xué)觀念，為學(xué)生預(yù)留思考空間

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師問、學(xué)生答。很多小學(xué)生都懼怕教師，即便有一些不同的想法，也不敢提出來，或者性格膽怯，不敢在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該放下自己所謂的權(quán)威身份，改變過于傳統(tǒng)的師道尊嚴，放下架子，讓學(xué)生敢于發(fā)問。同時，在授課過程中，教師要給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，這樣促使他們主動思考，更有利于根據(jù)自己的理解情況提出問題。

比如，在“平行四邊形”的面積計算教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)置一個問題：今天，我們要一起探究如何計算平行四邊形的面積的計算方法。在這之前，請同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)過的知識，想一想該如何進行研究。然后，按照大家各自的想法，邊操作邊思考，大膽地嘗試，遇到疑難問題可以通過組間交流，共同探討解決方法。上述問題的設(shè)置更具開放性，給學(xué)生預(yù)留了充分的自主思考空間和時間，同時，教師并未給學(xué)生任何的思維提示，而是讓學(xué)生通過小組之間的交流運用集體智慧的力量解決問題。在這個過程中，小學(xué)生的思維從淺顯的數(shù)方格的形式上升到將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的邏輯推理能力，拓寬了思考的深度。在接下來的學(xué)習(xí)過程中更容易打開思路，提出自己的觀點。

二、分析學(xué)情結(jié)合生活實際，加強引導(dǎo)激發(fā)問題意識

中高年級的小學(xué)生并不是空著腦袋進入課堂的，他們在低年級的學(xué)習(xí)中積累了一定的生活經(jīng)驗，也具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在上課時不能將他們當(dāng)成一張白紙，完全按照自己的想法去教，而是應(yīng)該充分備課，分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，依據(jù)本班學(xué)生重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個學(xué)生都感到自己是受老師關(guān)注的，是被尊重的。為了讓所有的學(xué)生都能夠帶著極大的熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以引入更加生活化的學(xué)習(xí)資源，拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識間的距離，降低其學(xué)習(xí)難度，改變對數(shù)學(xué)課的固有認知。

比如，教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識點時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境：唐僧師徒四人分一張餅吃，師傅想要把它平均地分成四塊，一人一塊。而八戒想多吃一塊，悟空則建議將餅分成8塊，滿意八戒的愿望。之后，再讓學(xué)生就小故事談一談從中提煉出來的數(shù)學(xué)信息，涉及到了哪些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生經(jīng)過一番交流后，從不同的角度提出了一些問題，如：悟空為何要分成8塊，八戒到底有沒有比別人多了一塊餅？從學(xué)生們的提問可以看出，在上述故事情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們的興趣大增，都積極地提出了自己的疑問。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生驗證上述兩種分餅的方法，得出兩個分子、分母都不同但大小相同的分數(shù)，兩種分法，每個人得到的餅其實是一樣多的。如此，學(xué)生們初步感受到了分數(shù)的基本性質(zhì)。

三、努力營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑

學(xué)習(xí)不能只學(xué)不問，遇到難以理解的問題一定要及時地尋求解決方案，不能糊里糊涂地學(xué)。小學(xué)中高段的學(xué)生，邏輯思維能力剛剛有所發(fā)展，但是比較薄弱，在學(xué)習(xí)一些理論性較強的數(shù)學(xué)概念的時候，經(jīng)常會遇到一些困難，作業(yè)中有很多都不會，課堂上不敢提問，這樣長期下去，日積月累，數(shù)學(xué)思維能力勢必會大幅下降，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問題，更提不出問題。為此，教師應(yīng)該將課堂氛圍營造得更加民主、寬松，讓大家都能積極地參與活動，踴躍地回答問題，積極思考，大膽質(zhì)疑教師的說法，不怕問錯。這樣，學(xué)習(xí)效率自然會很高。

上述三種方式只是冰山一角，從教師轉(zhuǎn)變觀念、結(jié)合學(xué)情以及課堂氛圍等方面進行闡述的。當(dāng)然促使學(xué)生積極思維，大膽提問的教學(xué)策略還有很多，在今后還需教師深入地進行探索。當(dāng)然，在學(xué)生提問之后，教師要積極地進行反饋，給予合理地評價，特別是當(dāng)學(xué)生的想法是錯誤的，但是依然在全班同學(xué)面前表達出來了，教師更要鼓勵他，只有這樣才能不斷增強其提問自信，也能使老師真正地了解學(xué)生到底掌握到什么程度。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是高效的。

參考文獻：

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